在小学语文教学中如何引导学生提问

古人说：“疑是思之始、学之端。”现代教学探讨也以为：学生的学习过程就是一个发现不足、提出不足、浅析不足和解决不足的过程。《语文课程标准》明确要求小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。学生有了疑问，才能打破头脑中的平静，激起思维的波涛，激发强烈的学习愿望，以而留意力高度集中，积极主动地投入到学习活动中，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

一、培植不足意识

1、榜样引领，唤醒提问的原动力。小学生对成功名人轻易产生崇拜，而且模仿能力特别强，用名人作为榜样去激励他们，往往会收到一石激起千层浪的效果。古今中外，因疑而学、因疑而思、因疑而成就大事的人数不胜数。除了给学生讲名人名言、讲名人事例之外，我们还可以让学生以“收集关于好问的名人名言”为专题，进行资料搜集，然后在班上大张旗鼓地进行交流。学生在这样的活动中自然受到启发，内心本来就好奇爱问的原动力就会被唤醒，纷纷开动脑筋，效仿榜样。
2、营造氛围，激发提问的勇气。小学生年纪小，生活体验还比较单纯，一开始，他们提出的不足必然会是多种多样的，有些可能是比较幼稚的，有些可能偏离了文本，有些可能过于分散杂乱。面对这样的情况，老师不宜责怪，也不能不予理睬，否则就会扼杀学生提问的勇气。在语文课教学中，教师应该以尊重学生为出发点，努力营造宽松、、自由、同等、和谐的课堂氛围，消除学生在课堂上的压抑感和紧张感，让学生无所顾忌，这样才能思维灵敏。
3、创设情境，激发想问的热情。有位老师在教《大江保卫战》时，用录像展现了官兵们扛沙包筑大堤、滔滔洪水中勇救群众，甚至在洪水中用血肉之躯筑起一道道人墙的场景，配上声情并茂的朗诵，让学生在这样的情境当中产生了强烈的震撼，学生自然而然地提出了一系列的不足：这场大江保卫战是在什么情况下发生的？这场战斗的作用何在？究竟有多少人介入了这场战斗？人民子弟兵们在这场战斗中付出了多大的代价？是什么让子弟兵们这样无怨无悔地付出，甚至以牺牲生命为代价？老师根据这一系列的不足，带领学生去读课文，以字里行间寻求答案，学生兴致高，学习主动，收到了很好的效果。

二、教给策略，提高提问的质量

学生的不足意识唤醒了，兴趣激发了，思维积极了，犹如决堤之水，浩浩荡荡，一发而不可阻止。教师在引导学生保证“量”的基础上，更应让他们知道如何提问才能有“质的提高”。为此，我们教师要善于引导学生找到提问的切入点，学会行之有效的提问策略。
1、在题眼处提问。如我在教《苹果里的五角星》一课时，在引入课文、出示课题后，让学生集体朗读一遍课题，然后很自然地问学生：“这个课题，你有什么想问的吗？”学生略一思索后，很快就想到：“苹果是我们很熟悉的水果，里面怎么会有五角星呢？”这个不足问到了关键处，我立即给予了肯定，但是并急于让学生回答这个不足，而是让学生自己带着这个不足去自学课文，以文章找出答案。学生跃跃欲试，更积极主动地投入到阅读活动中去，主动讨论探究，终极以课文中找到了答案：原来是换一种切苹果的策略，就会发现里面藏着五角星。学生们还读出了一个启迪：换一种角度想不足，就会有新发现，这是创造。学生获得了阅读的体验，感受到不再让老师牵着走的乐趣，学生的思维在这一过程中得到了充分的进展，自主学习的能力在不断提高。
2、在课文关键之处提问。如在教学苏教版四年级上册的《桂花雨》一课时，在学生初步自学的基础上，我让他们找出母亲常常说的那句话：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”然后请学生自由读一读，想想有什么想问的。学生思索后纷纷举手提问：“外地的桂花真的没有家乡旧宅的金桂好吗？”“家乡旧宅院子里的金桂有什么特别的地方？”“母亲为什么常常这样说？体现了一种怎样的心情？”学生提出的正好是课文的关键不足，我及时给予了鼓励并引导学生进一步自学课文：“同学们可真会读书，能够自己提出不足，那么老师相信，聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？”在这里，老师以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引导学生通过朗读关键句子，联想生活体验，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，养成了良好的读书习惯。
3、在课文中心处提问。如原来人教版《詹天佑》这篇文章，它的中心句是：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”教学时，先让学生找出中心句，并弄懂中心句的意思，明白句中的关键词语是“杰出”和“爱国”。“杰出”的意思是才能、成就出众。中心句的意思是：詹天佑是我国的一位才能出众并具有爱国思想的工程师。这样，学生就对全篇课文有了一个总的印象。然后让学生根据这个中心提出不足，学生很轻易捉住要领，提出两个主要不足：哪些事例体现了詹天佑的“杰出”？哪些事例体现了詹天佑的“爱国”？学生的不足已经清楚地体现了学习的思路，整体把握了文章的框架，这样就便于进一步深入细读课文，找出相关的语句或事例，领会课文的内容，感受詹天佑的人格魅力。
在学问上善于问难的人，应当是先易后难、循序渐进，正如古人所说：“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师在教学活动中要充分发挥引导者的作用，引导学生由提出浅层次的、单个的不足，过渡到提出深层次的、一系列的不足。在学生好问善思的基础上，教师要及时以课文为例，引导学生总结发现不足、提出不足的思索过程，上升为理性熟悉，再进一步运用到阅读实践中去。如此反复，将使不足意识扎根学生心田，使提问、思索成为学生学习的习惯。
有疑则思，思则明理。学生学会了提问，也就学会了学习，这正是新形势下我们所努力追求的。