高中语文教学中如何激发学生学习兴趣

摘要：面对大多数学生对语文不感兴趣的不足，我们要积极采取措施，激发学生对语文的学习兴趣，这也是指导学生学习，提高教学质量的重要途径之一。创设心理情境让学生消除顾虑；创设不足情境让学生积极思维，发现不足、提出不足、浅析不足、解决不足；创设情感情境让学生达到情与理的融合。同时教师的上课风格、教师的人格、素养、课上的幽默感，同样也影响着学生的学习兴趣；教师根据课标、学生的需求创造性的运用教材，利用现有的教学资源共同激发学生的学习兴趣；教师还要不断转变教学教法，以满足中小学生对事物好奇的这一心理特点，满足他们的好奇心与求知欲，真正使学生们感受到学习语文的乐趣，使他们得到健康进展。
关键词：激发兴趣心理环境设疑导思创设情境
语文是一门接近生活，内容丰富，最有情趣的学科。可学生对语文的学习兴趣却丝绝不见增加，只有兴趣的下降。当然理由有很多种。他们以为语文中的知识太简单，并没有熟悉到语文的博大精深。要想转变语文在学生心目中的地位，想提高教学质量，激发学生的学习兴趣是最重要的途径之一。所以教师要下大功夫培养和调动学生对语文学习的兴趣。

一、激发学生对语文学习的兴趣的必要性

我们要激发学生的学习兴趣，不仅仅是由于语文教学中有着着学生对语文不感兴趣的怪现象。还由于兴趣是人们获得知识、技能的一种气力，是启发人们熟悉积极性的重要心理成分，兴趣并不在于一眼就能看见的东西，而在于熟悉深藏的奥妙。兴趣是进行一切活动的原动力。当然，所有智力方面的工作都要依靠兴趣。假如一个人对熟悉事物缺乏浓厚的兴趣，那他的智力的培养与进展也就成了一句空话。培养兴趣是培养智力和能力的必要条件和条件，所以对中学生来说，兴趣的培养更加具有特殊的作用。中小学生的身心进展正处于一个幼稚、或由幼稚向成熟的过渡时期，单纯热情但自制力、意志力较差，他们做事大都凭兴趣去做，对那些不感兴趣而又必须要学习的作业缺乏大学生那样清醒的熟悉、理智的把握和持久的精神。教师要激发他们的学习兴趣，引导他们朝着正确的目标前进。满足他们的好奇心和求知欲。“所谓课上的有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪以事学习和思索，对眼前展示的真理感到惊奇甚至震动；学生在学习中意识到自己的聪明气力，体验到创造欢快，为人的聪明和意志的伟大而感到骄傲”①根据学生对事物布满好奇这一心理特点，教师要充分捉住这个培养塑造人的机会，激发他们的学习兴趣，满足他们的求知欲，使他们的疑问都能得到解决，以而培养学生的学习兴趣。所以说培养学生对语文学习的兴趣对语文教学有重要的作用。
既然培养兴趣是提高教学质量的重要途径，那么在教学过程中如何培养学生的学习兴趣呢？我将以以下几方面来阐述，也许对我们以后的教学有很大的帮助。

二、激发学生对语文学习兴趣的策略

(一)培养学生的学习兴趣，需创设良好的心理环境

培养学生的学习兴趣，首先得创设良好的心理环境，即让他们消除上语文课的顾虑，少担心多思索。让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，把学习的主动权交给学生。传统的教学是教师讲学生听的单向信息传递的封闭式的孤立系统，教与学往往是在一种制约教学论文与被制约教学论文的状态下进行的。这种教学看似平静有序，实际上在平静的背后，隐藏的是学生学习的非自主的无序状态。理想的课堂教学，必须使学生以被动的接受状态转变为富有激烈的介入意识的主动灵活的接收，形成教与学相协调的动态的和谐的有序状态。创设良好的心理环境，让学生敢说敢问，是调动学生学习主动性和积极性的重要途径。
如何才能创设一个让学生积极介入的心理环境呢？作为教师，首先应该发扬教学的精神，不要用“唯书”、“唯师”的桎梏束缚学生的思想。因此，要向学生提出不要迷信老师，要独立思索，消化知识的观点，鼓励学生勇于提出不足，勇于发表自己的看法，勇于发表不同于老师的见解。对于学生提出的不足，最好让那些不提不足的同学回答，以期调动更多学生的积极性；对于学生发表的不同见解，即使是错误的，也不要简单否定，而是引导学生找出不足的答案，即让学生自己通过合作、探究、比较、判定等找出不足的答案，然后教师进行点评、鼓励。对于学生的意见，无则加勉，有则公然纠正，不怕丢面子。假如教师没有把发言权留给学生，而像“注入式”一样把自己的或教材的观点灌输给了学生，没有留给学生思索的空间和时间，也就挫败了他学习的积极性；或只把尖子生的观点当成唯一的答案，那些后进生的观点永远保存，他们的学习的兴趣也就会随之减弱。通过学生的质疑，教师可以通过及时得到的反馈来了解和练习学生的思维能力，教师本身也得到了不少提高；而且也调动了学生的积极性，培养了他们钻研课文的兴趣，培养了学生良好的学习品质；同时也密切了师生之间的联系。
创设让学生积极介入的心理环境，还要在任课班级形成一种互相尊重、互相探讨、扶持后进的良好风气。有些学生不敢发言，害怕说不好别人笑话，而且越是后进的学生这种心理障碍越大。事实证实，这些后进学生越是不敢说，越是懒于思索，长此以往，对学习就会丧失兴趣，学习质量的提高和能力的培养就无以谈起。因此在班上形成这样一种氛围：任何人不准嘲笑同学的发言，后进同学只要动脑筋、敢发言，一律给予表扬。这样的氛围会给同学们勇气，每个学生因此而变得爱思索、敢质疑，对语文学习产生了兴趣。

(二)激发学生的学习兴趣，还要创设巧妙的教学情境

创设情境，最重要的就是创设不足情境，也就是设疑。教师要不断的设疑、并引导学生释疑。在教学过程中，教师引导学生质疑，答疑，有意识的设计不足，引导学生不断探讨，是进展学生思维力，激发学生学习兴趣，打开学生聪明之们的一把“金钥匙”。不足设的好，学生才有兴趣钻研、思索；相反，若不好，学生也就不会开动脑筋，同时也没有兴趣进行学习。那么，怎样才能在教学中做到激凝导思呢，把不足设的恰倒好处呢？教师要学会设疑，具体做到：
在“巧”字上设疑。设疑贵在巧，“巧”体现在设疑的策略要巧，时机要巧，地点要巧。策略巧，体现在设置的疑问能创设“愤悱”情境，使学生产生解疑的渴望。如创设矛盾型不足情境，根据学生对外界事物布满了好奇，进而可以产生探讨，教师应充分利用这一点，设置矛盾型的不足情境，激发学生不足意识和学习兴趣，吸引学生有意留意；时机巧，体现在设疑的时机要寻找最佳点，是课始、课中、还是课尾，都要巧做安排；地点巧，体现在设疑要设在学生思路轻易堵塞的地方，然后释疑解惑，开通思路启迪思维。
在“关键”处设疑。设疑要设在教学的重点和难点上，使学生带着不足钻研教材，认真听课，在积极的思索中理解知识，“把握重点，突破难点。”
在“无疑”处生疑。设疑启发，还要留意在学生轻易忽视而又与“关键”处相关的平淡处巧设疑难，使学生以未知有疑转化为渐感有疑，以而让学生发现不足（发现不足）同时引起思索（浅析不足），引导重点和难点不足的解决（解决不足）。
所以教师要在教学过程中巧妙设疑，并引导学生设疑。宋代教育家张载说：“学则需疑”也就是说，“疑”既可以激发学生的学习兴趣，又可以启迪学生思维，提高学生的思维能力。有疑在，学生就会努力思索，思索碰到障碍，他就会请教教师同仁，学习就会步步深入。所以说疑新知识的起点，有疑才有新创见。但简单明显的不足就没必要再提，答案很明显，学生很轻易找到，设疑也不会激发兴趣。在设疑的同时教师要引导学生释疑，学生的兴趣才会浓，思维才会有目标，目标不明确，学生的思维就会分散或中断，兴趣也会消减。不断设疑并引导学生释疑，就会使学生感到思维的魅力，真正体验到学习的乐趣。
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