浅谈语文课堂讨论教学

语文学科同其他学科在教学形式上不同。它内容丰富、知识面广、形式灵活。同时。它又是重感情的，在教学中需要师生专心感受，心口交流，让学生不断质疑，解疑，在共同讨论中析疑、解难，以而掌握知识。提高能力。对于讨论教学，教育史上有很多学者曾经提出过。早在19世纪，德国的哲学家、教育家、心理学家赫而巴特就提出了比较完整的教学案例，其中就包含了课堂讨论教学。孔子，苏格拉底都很善于谈论教学。上个世纪初，我国著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的八大解放”中就提出“解放儿童的头脑、让他们能想，解放他们的手，让他们能做，解放儿童的口，让他们能说……”的教育思想。现代教育家魏书生在“六步课堂教学法”中，也提到了讨论这种课堂教学方式，在课堂中把个体的学习和集体的讨论切磋统一起来，使学生增加知识、提高熟悉。因此，为了强化语文课上学生的思维活动，教师就必须调动学生多种感官的协同活动，让学生在积极介入教学的过程掌握知识、培养能力。

一、进行课堂讨论教学的优点：

1、能够激发兴趣，调动学生学习积极性

由于学生的学习兴趣、目的、意志相辅相成，而兴趣是成功的必备条件。因此，首先先培养、激发学生的兴趣。通过巧妙地提出不足、设计有启发性的思索題，组织学生讨论、辩论，帮助学生去发现不足、解决不足。“独学而无友。则孤陋而寡闻。”只有形成一种讨论探讨、争辩的氛围，才能促成学习竞争场面。大多数学生有强烈的自我体现，即使是那平时内向的学生，一旦形成一个氛围，自然而然地就会加入这个行列。

2、能够启发思路，培养学生边读书边思索的习惯

在课堂教学中，教师要在指导学生学习策略上下工夫，打开学生各个学习实践环节的思路，让学生养成边读书边思索的习惯，形成一种善于思索、敢于质疑、精于浅析的能力。这样，不仅课堂气氛活跃起来，而且也达到较好的学习效果。

3、能够活跃思维，提高学生解决不足的能力和口头表达能力

在课堂讨论教学中，学生必须专心听别人发言，领会各人说话的要旨，综合各人说话的要点，然后快速遣词造句，阐明自己的意见。在发表意见的同时，还需要听自己的语言。不断调节，如此，在讨论中，学生思维的敏拇陸和言语表达的流畅得到很好的锻炼。通过讨论，可转变部分学生发言时面红耳赤、说话结巴，词不达意的现象。再者，学生相继发言，其信息量超过教师自己的话语。课堂上，每个人的兴奋思维中心一直处于亢奋状态，学习积极性提高，聪明的火花也就进发出来了。

二、课堂讨论教学的实施

1、教师提问，组织讨论。

教师的课堂提问与评价是语文教学中不可缺少的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、制约教学论文教学过程、培养学生思维能力的手段，教师提出课堂不足，启发学生思索，学生在思索中生疑、质疑，而后通过讨论解疑释疑，例如在学习《幽径悲剧》时，根据教学目标设计不足，让学生边读书边思索，再通过交流讨论，加强了对课文的理解，突破教学重难点：1找出文中描写幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何写出这些美境?2作者在描写美境的同时流露出什么感情?你能理解吗?说一说感受。3研读7－10段，想一想这部分描写的对象是什么?为什么要集中笔力描写古藤萝之美?以哪几个方面来描写的?4学了这篇课文。你有哪些感想?这些不足有一定的难度，要比较全面正确地回答须发挥集体的聪明，而只有通过交流讨论，才能激发兴趣活活跃思维、集思广益，互相启发，解决不足。这样不仅实现教学目标，而且培养了学生的能力。

2、学生提问，组织讨论。

课堂提问与评价并不是教师的专利，要体现学生的主体地位，引导学生积极介入课堂提问与讨论中来，因此有时要鼓励学生的提问。“学起于思，思起子疑”。学生在学习思索中以不同角度思索不足，得出的结论也就有所不同。例如：在学习文言文《狼》(蒲松龄)时，有学生提问：一断其股’中的‘股’是什么意思?，一学生立即站起往返答说：“这不简单，就是‘屁股’的意思。”话音刚落，教室里爆发一阵哄笑，有学生说。“不对，不是‘屁股’的意思”第一回答题的学生坚持自己的看法，还论证说；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。这样，使行文有变化，避免用词雷同，又显示作者的水平。”也许觉得他说的有一定的道理，一时，教室里安静了很多，有的学生在沉思，有的同桌在小声争论，有的学生在期待。此时，教师适时介入到同学的讨论中来，他首先表扬同学们积极思索、深入探究的好习惯，然后启发学生说：“大家耳熟能详的成语‘头悬梁，锥刺股’中的‘股’是身体的哪部分?”学生异口同声回答说“大腿”，“对!再请有字典的同学查查‘股’的解释。”很快，一位同学站起来并大声说出“股”的几种含义，还特别夸大说没有“屁股”的意思，教室里又是一阵笑声。最后同学们形成共鸣：“断其股”中的“股”应解释为“大腿”。这堂课自始自终气氛活跃，学生踊跃介入，教师不失时机，巧妙高超的点拨，充分体现学生的主体作用和教师的引导功能，取得了良好的效果。

三、组织课堂讨论要留意几个不足

1、教师要善于提出值得讨论而且学生感兴趣的不足。

课堂讨论教学中，教师既是战斗员又是胸有全局的指挥员。教师了解学生的心理特点和具体细节上的困难。因此，教师要善于提出学生感兴趣的不足，并且起点拨引导作用。1当学生思路不畅时，教师就应点拨、引导学生寻找不足的突破口，2当学生的思维闸门打开，疑问很多时，教师就要帮助归纳、妥善整理学生零乱的思路；3当学生众说纷纭；观点不一时，教师就应当机力断、集思广益、陈述己见，想出好的办法、好的主意，作画龙点睛的讲解，让学生豁然开朗。4当学生提出的不足正中下怀、但是还没有展开讨论时，教师要有耐心等待时机，不必急于讲解。教师应当鼓励学生勇于发表不同意见，顺水推舟、自然而然地比较、浅析以后，作出结论。

2、讨论的不足要让学生捉住不足的实质，切中要害。

不能让学生无所适以，出现冷场。也不能过于肤浅，表面热火朝天，实际一问便知，要让学生捉住不足的实质，切中要害，这样一来，不仅提高课堂效率，而且有利于提高学生的浅析不足、解决不足的水平。

3、针对讨论的不足，让学生有的放矢地读，在读的基础上才能做到深入讨论。

议，要在读的基础上进行，以读为主、以议为辅，学生读得不认真，课文内容不理解，议论就不能展开。假如教师不善于启发、引导，学生也就不能认真地读、好好地议。