高中语文新教师在写作教学中有着不足及对策

教师对学生的作文评价方式有多种，高中语文新教师在教学中可重点练习两种：生自评自改后师重阅以及生当堂讨论之后评改。
生自评自改后师重阅不仅能使教师迅速观照学生的写作水平及看不足的思维方式，同时也能使学生立体地思索自己文章的是非，使写作思维得到全方位练习，这正应了新课标所要求的“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯”。
生当堂讨论之后评改促使写作教学课呈现开放的姿态，教学过程成为了一个不断进展、变化、提升的动态过程。在任由学生讨论的过程中培养了他们尊重他人、善于倾听，以容自信、有理有节地表达自己观点的习惯。客观地将口头表达与交流及书面表达与交流教学融为了一体，同时也实现了对学生思维与语言的练习。生命与生命的倾听、欣赏、碰撞直接影响了学生心灵世界的丰富和充盈，有利于学生的精神长大教育论文教育论文。自由开放的课堂更利于学生调动自己在生活中积累的素材，“动态天生的语文教学遵循了学生学习的天性，张扬着学生的个性。学生在不断的对话中，有效创生教学过程，教学过程天生了出色，生命也不断获得提升”。这样，为学生提供了能更为个性地、有创意地表达自己思想的平台，很轻易就实现了到生命的自由展开。
在对教学评价进行反馈的过程中，高中语文新教师可依据重阅的学生的写作情况、评价情况对于本次写作练习进行总结，着重指出本次写作练习中好的地方及需进一步完善的地方，随后引导学生反思修改过程，总结、归纳、内化写作的策略。鼓励学生将修改完善的文章加以整理，借助墙报、校报等平台及时集中展示学生的写作成果。有条件的亦可将学生作品制作成小集子印发给全班乃至全年级同学。对于优秀的作品，高中语文新教师可积极组织学生投稿，开辟校外发表园地。
总之，高中语文新教师应该摆正心态，不断摸索，采用多种方式将学生与自己的努力化作可视化成果，与学生一同追求写作教学成就感，走出写作教学的困境。
参考文献：
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