个性化语文教学　张扬课改个性

一位教育专家这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂，豪放的教师创造出豪放的课堂，聪明的教师创造出聪明的课堂，灵秀的教师创造出灵秀的课堂，幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂！”确实，没有教师的独特个性，就没有语文教学的个性化与艺术性。只有个性化的教师，才能设计出个性化的课堂，才能把语文课上得“博大精深”，上得“燃烧”，上得“蕴藉”……也正是由于教师“另辟门路”“独出心裁”“标新创新”的个性化教学，才让语文课改有了“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的灿烂远景。
个性，贯串着人的一生，影响着人的一生，美国著名的个性心理学家阿尔波特（G．W．Allport）以为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织”。教师的个性是教师知识、技能、素养的综合体现和情感、意趣、人格的集中展示，是不墨守成规的探讨，不人云亦云的创造，有利于教育规律的更新，有利于推动教学论文学生的进展。教师在统一的课程标准、统一的教材、统一的教学环境中，怎样才能以个性化的独特方式渗透到教材解读、教学设计之中，以而呈现出灿烂夺目的教学风格呢？

一、个性化教学，让学生的个性更张扬

现代教学论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，挖掘人的潜能，张扬人的个性。让学生在学习中进展人格、张扬个性，已是当今教育的共鸣，语文教学的追求。然而，没有教师的个性、教学的个性，怎么会有学生的个性？前苏联教育家乌申斯基说：“固然，很多事有赖于学校一般规章，但是最重要的东西永远取决于跟学生面对面的教师个性：教师的个性对年轻心灵的影响所形成的那种教育气力，是无论靠教科书、靠道德说教、靠赏罚制度都无法取代的。”“只有个性方能影响个性的进展和定型，只有性格才能养成性格。”因此，要在语文教学中使学生的个性更张扬，首先要有个性化的教师进行个性化的教学。
如浙江诸暨浣江小学的郦天林老师在教学《落花生》一文时，为体现学生主体地位，展示学生的个性，在教学中个性化地设计了一次“辩论会”的形式，引导学生对“是做一个像苹果、石榴那样的人”“还是做像花生那样的人”展开辩论，让持两种不同观点的学生进行面对面的交锋。一时间，课堂上唇舌剑，迭起，学生无拘无束地表达自己的观点。更为出色的是在辩论中途忽然有位同学语出惊人，他对两派的观点都同意，也对两派的意见过于极端而有不同观点，他以为当今布满竞争的社会里，你不讲体面，不会包装，不重形象，根本就走不出去，甚至难以谋生；同样你只讲体面，肚子空空没有实力也不行，到处会碰壁，工作了也会下岗……可见，个性化教学下的一场“辩论会”，学生不仅领悟了课文的思想感情，更展现了自己的观点，个性自由得到驰骋、充分张扬。

二、个性化教学，让教师的生命更亮丽

我们每每聆听完特级教师或一些名优教师的公然课，总被他们极具个性的教学风格与教学艺术所叹服、所倾倒、所迷恋。很多青年教师总把他们当作崇拜的对象，效仿的榜样，甚至立志形成教学个性把自己也打造成一位名师。一般情况下，一位教师独具个性的教学风格，是他在日益积累教育理念与教学经验，并不断探讨、不断创造的过程中渐成的，是教师的文化内涵、专业素养、思维能力、性格气质等综合的体现。因此，个性化教学，激励着教师充实自身的文化底蕴与专业素养，在不断学习特级教师的教学风格与教学艺术过程中，促使自身长大教育论文教育论文，一步步走近名师。
当然，“学习于漪，并非把自已变成于漪；学习魏书生，也并非把自己变成魏书生。”我们在读懂每位特级教师的个性化教学风格的同时，不人云亦云，不照搬照抄，在钻研教材、独立备课中尽量注入自己的理解和匠心，不断充实自己，提高自己，成就自己，踏着“个性化教学”的捷径走近名师，让自己的人生更有价值，使自己的生命更亮丽。
例如，浙江省特级教师、浙江省第四届语文课堂教学大赛一等奖获得者金明东老师，就是一位在追求个性化的教学中脱颖而出的名师。我对他当年在参加省第四届语文课堂教学大赛前进行的全市选拔赛上，教学《鸬鹚》一课时独出心裁的“一抹”至今记忆犹新：
师：同学们，“一抹”是什么意思？
生：一搞，一擦的意思。
师：可用哪些词代替？
生：一赶，一打，一挥，一扫……
师：为什么课文用“一抹”而不用“一赶”等其他的词儿？
生1：“一抹”体现渔人对鸬鹚的爱惜，不忍用劲赶它们。
生2：“一抹”说明鸬鹚很听话，知道什么时候捕鱼了，练习有素。
……
师：同学们，大家对“一抹”的探讨出色极了，但我们相信好戏还在后头。我们继续探讨，渔人轻轻“一抹”，能抹出什么东西来呢？（学生自由研读2~4自然段）
师：老师有个要求，你们交流时要这样：我以课文中学懂了“一抹”，抹出了……
生1：我以课文第二自然段中学懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。
生2：我以课文第三自然段中学懂了“一抹”，它抹出了很多鱼儿。
生3：我以课文第四自然段中学懂了“一抹”，它抹出了渔人的忙碌。
师：同学们，现在整个湖面变得热闹起来了，让我们走出课本，发挥想像，看还能抹出什么东西来？
生：我想还抹出了知识。
师：你以哪里看出来？
生：上课前，我看过课外书，鸬鹚捕鱼时脖子上系着一根线。
师：真是个有心人。
生：我觉得还抹出了喜悦的景象。
师：是呀，鸬鹚喜悦，渔人喜悦。
生：我想还抹出了财富。抹出了彩电，抹出了电冰箱……
师：此话怎讲？
生：渔人抹出鱼后，把鱼拿到市场上卖，得了钱，就可以买很多的东西，生活就富裕了。
师：是啊，有了鸬鹚，渔人一家有吃的、用的，有了幸福的生活，所以，劳动最光荣，勤劳能致富，渔人心里非常兴奋。你真会读书。
师：让我们用欢快、喜悦的心情自由朗读2~4自然段，想怎么读就怎么读。
自己多次上过《鸬鹚》一文，也听过《鸬鹚》课堂教学不下十次，还看过不少的《鸬鹚》教学案例，但很少像金老师这样以抓“一抹”为“课眼”，独具匠心地设计教学过程。“一抹”这一耀眼亮点把金老师鲜明的教学个性体现得淋漓尽致，使整堂课回味无穷，这个性化的“一抹”，令人线人一新、眼前一亮、为之一振，博得了听众的掌声，赢得了评委的认同。或许正是这“一抹”，“抹”出了全省的一等奖，还“抹”出了一条名师之路。

三、个性化教学，让课改的远景更灿烂

个性化教学将成为21世纪教育的必然选择，也是教育革新教学论文的核心。个性化教学不仅让学生个性充分张扬，有利于让教师成就名师之誉，而且顺应了语文课程革新教学论文的脚步。两者互为所动，课改要求教师有个性，教学个性化；有个性的教师以个性化的教学让课改的脚步更坚实，让课改的远景更灿烂。
课程革新教学论文的关键，在于教师观念与课程意识的转变。课改说到底，并不是改写教材、变换教法的不足，而是一个思想变革的不足，只有教师的思想发生了转变，才能将课改善行到底，否则，课改将是无土之木、无水之舟。英国课程专家斯腾豪斯（Stenhouse）以为：“课程革新教学论文是人的革新教学论文，课程进展是人的进展，没有教师的进展就没有课程的进展。”这就是说，教师是课改的终极实施者，他们的思想、观念、行为等对课程革新教学论文过程将产生强有力的影响。传统的教学观念往往奉教材、教参为“圣旨”，视教案为“剧本”，不肯也不敢对这些说“不”，更不用说对教材与教参“剖肚开膛”了。叶老曾说过“教材无非是个例子”，《语文课程标准》在教学倡议中指出“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用……”“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材……”个性化教学，正是迎合了课改的本意、《课标》的倡议，以崭新前卫的观念，标新创新的创见，不拘束于教材，不迷信于教参，唤醒了失落的课程意识。浙江绍兴的一位优秀教师在教学浙教版语文第五册《瑞雪》一文时，由于受客观天气环境的影响，绍兴几年难觅瑞雪的踪迹，课堂上学生无法感受那种千里冰封、白雪皑皑、琼树玉枝的壮观气势，更感受不到置身雪中的乐趣。孩子们在讲下雪时及雪后的美景时结结巴巴、辞不达意；让孩子们讲讲怎样打雪仗、堆雪人，他们更是六神无主了。课后，孩子们告诉老师：“我们没看过下雪，更没玩过雪，怎么说呀？”孩子们的话让老师感触很深。生活是学生学习的大课堂，离开了生活，学生们无法进行体验和表达。正当这位老师为此烦恼时，一场大雪悄然而至，那天学校操场上白雪皑皑，这位老师面对这一突如其来、多年难逢的“课程资料”岂肯放过，以创新的胆识、独特的个性，断然决定打破原来的教学计划，在第一节语文课重上《瑞雪》，并且是在白雪覆盖的操场上重上，在孩子们雀跃欢叫的玩耍中重上。结果，孩子们有了灿烂的笑脸，操场上有了美丽的风景，课堂上有了出色纷呈、妙语连珠的表达，作文本有了布满灵气、妙笔生花的美文……
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