提高语文课堂教学有效性一些思索

摘要：构建互动的师生联系，实现“一改二优三转变”提高语文课堂教学有效性。
关键词：转变；优化；转变；导学
在新课程理念的指导下，语文课堂教学经历了尝试、变革、完善、革新教学论文等几个阶段。在综合学习外地先进经验和本县基地学校实验的基础上，卢氏县教研室在去年冬季推出了“导、学、探、练、清”的五步课堂教学方式。经过一线教师的大胆尝试，对提高课堂有效性起到了积极的作用。如何提高语文教学的有效性呢？我以为应当以以下几方面做起，必须实现“一改二优三转变”。

一、转变学生的学习方式，让学生的主观能动性得到充分体现

转变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。在发现学习中，学习内容是以不足形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。传统学习方式过分夸大接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的进展。转变学习方式就是要转变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、探讨等熟悉活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现不足、提出不足、解决不足的过程。
语文的动态特点使学生的介入、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的练习可以相互结合。以学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学策略与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能介入教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该果断摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

二、进一步做好两个“优化”

1.一是优化教学的实施及反馈系统。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特点，我们应分别遵循“好生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。制订不同的教学目标、教学策略、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。在设计“课堂练习题”和“堂清试题”时，针对不同层面的学生，提出不同的要求，一般应分为“基础题、变式题和选做题”三种类型，鼓励学生竞争学习，不断提高。
2.二是优化教学评价系统。在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的有着价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育进展规律。应该以看谁的课讲得好转变到看谁对学生指导得好；由看谁对不足浅析上得透转变到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化的过程。在这一点上，不仅需要各级教育行政总部予以重视，也同样应当引起一线教师的重视，由于当前语文学科考试的内容是不能全面衡量学生的语文学习水平的。

三、完成教师的“三个”转变，使自己成为探讨型教师

1.实现教师的内涵转变，变“教书匠”为教育家。著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的策略教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师排挤浅析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边沿知识；不仅要钻研新的论述、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，以而指导自己更好地实践，以根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。
2.实现教学方式的转变，使语文课堂由“教授型”向指导策划型转变。在以往的方式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。为此，教师要真正实现角色的转变，努力成为学生学习的指导者、推动教学论文者，让学生在教师的指导下学会自主学习，以而避免机械传输知识所造成的大量时间耗费。同时学会合作学习，让课堂成为学生各种理解碰撞、质疑革新教学论文的一方舞台。灵活运用“启发式”、“自学式”、“讨论式”学习策略，教师巡回指导，小组集中聪明，碰到小组疑惑，通过班级交流解决，对于必须讲解的内容仍可采用传统的“讲授式”，但有时也可以让学生轮流过把“教”瘾，教师最后再做相应的补充、总结。课堂上灵活采用“目标导学→自主学习→合作探究→当堂练习→堂清测试”五个环节，重点要设计好“学习目标”和“自学提纲”，课堂上教师主要起指导、点拨、策划的作用，真正让学天生为学习的主体。
3.实现教学思维的转变，变“机械的模仿”为创造性思维。作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探讨过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要留意培养学生的创造性思维与革新教学论文意识。授之以渔，把学习知识的规律和策略教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师在制定“自学提纲”时，要结合学情，具体、明确，并且有可操纵性。当学生碰到不足时，要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；在“合作探究”环节中，学生之间互相交流也彼此丰富，为学生语文素养的提高创造了更为广阔的进展空间。
总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者。素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学方式，还有待广大语文界同仁的共同努力。