信息技术与小学语文教学整合不足及其对策

1信息技术与小学语文教学整合中出现的不足

1.1整合中有着高耗低能现象

为上一节课而制作的多媒体课件，付出的人力、物力以及时间都太大，更为重要的是软件质量的好坏直接影响教学效果。而软件的质量主要反映在软件外观、教学设计、课程设置以及程序编制这四方面[1]。假如设计软件缺少正确的、科学的教学设计指导，就会在材料的选择、语言表达、交互操纵设置、信息的呈现等方面偏离教学目标及教学原理。有些人以为软件的外观并不重要，但是软件的视听特点对于学生的情感因素及留意力有一定的作用，如声响的采用、色彩的搭配、动画和图像及文字的配置、字型的大小，都直接影响到学生的积极性和兴趣，这也必然花费制作者大量的时间来处理这些不足，如若处理不当的话是会影响教学效果的。“高耗低效”是一个普遍性不足，若要解决这一矛盾，则需要教育工作者齐心协力地不断探讨。

1.2语文学科性的缺失

由于把太多的目光放在计算机上，以而忽视语文的本性，导致语文课不是语文课或不像语文课。对于文章内容思想性比较强的，在教学设计时，一不留神就轻易变成思想品德教育课；另外在设计说明文课件时，假若没有以其特点出发，过多地挖掘其直观性与形象性，那就很轻易将多媒体语文课变成“历史课”“地理课”“生物课”，根本得不到语文课的实质效果。
语文美就美在其语言文字，美就美在它的意味隽永，美就美在它的韵律节奏，美就美在它塑造的形象，美就美在它带给人无穷自由的想象……语言文字的美是不能用音乐、图画、计算机、电视电影替代的。语文课堂美在书声朗朗，美在结构章法，美在情感交融，美在修辞句式，美在口语交际，美在背诵积累，美在思维想象。有些语文教学不留意积累背诵，不以字里行间读出情感，不重视朗读，不进行口语表达，不探求结构章法，不在乎个性体验，不揣摩修辞句式，不根据文字展开想象，将课堂环节牢牢地固定在课件中，导致语文课乏味空洞，丧失其美感与特性。

1.3忽视对学生的抽象思维练习

在整个小学时期，学生的思维进展体现在以具体形象思维过渡到抽象思维。埃德加·戴尔的经验之塔指出：教育要以具体入手，向抽象进展。维果斯基的“最近进展区”以为：儿童的思维进展有非常大的潜力，正确的教育将提高学生抽象思维的拓展。因此，教学内容有一定的难度，然而当前的一些多媒体课件，瞄准计算机图像富有色彩、出图迅速以及化静为动的特点，在一些不必要的地方出示图像，导致消息态画面“泛滥成灾”。借助图像的形象性、直观性，教师的教学以表面上看很完美，很顺利，无懈可击，但是这样做大大强化了学生的形象思维，却忽略了抽象思维的练习。这样学生易对图像产生一定的依靠心理，导致思维的惰性，对学生抽象思维进展不利。
2信息技术与小学语文教学整合的对策

2.1提高教师的思想意识

教育的核心任务是教学，这一点千万不可小觑，要引导教师将课件“减肥”。不能以课件的大小论好坏，在设计课件时应集中精力突破每堂课的难点、重点，每堂课突破一两个难点就足够了，不要求面面俱到，只要能把难点、重点用多媒体特有的上风讲解清楚就足够了。此外要引导教师采用“拿来主义”。目前我国面向课堂教学方面的课件渐渐多起来，可选用网络上的免费课件，学校、教师也可适当地购买一些，还可与兄弟学校进行交换使用，并充分利用远程教育资源以及网上的资源。

2.2创造人机互相协作的学习环境，关注体验，尊重个性

多媒体网络教学提供了丰富多彩、图文并茂的学习环境，具有非常强的人机交互功能，方便学生与学生、教师与学生、师生与网络及计算机之间进行信息交流，学生能按自己的习惯爱好和知识基础选择性学习，充分发挥其主动性，真正体现出认知主体的作用。在人机互相协作的环境中，有着多方面的互相协作学习。
1）教师与学生。师生借助于网络、计算机等，共同来备课，提出不足并解决不足，使得学习成为教师与学生之间互动的过程，学生个性的体验能得到更多的关注[2]。
2）学生与媒体。利用多媒体教学软件，使得学生可以在个别的教学环境下进行自主性学习，多媒体教学软件有完整的知识结构，不仅能反映出一定的教学对策和教学过程，还能提供对应的练习以供学生来进行学习评价，并且这种学习形式有利于学生都介入其中，同时降低心理压力，更加有利于个性化学习的进展[3]。
3）学生、教师与多媒体。教师可通过网络向网络中的学生提出需要解决的不足或规定学习任务；可以根据对应的学生设计对应的教学内容以及不足，由学生及时反馈，教师可由此判定学生的学习情况并及时调整教学方略；也可以通过网络监视每个学生的学习情况，随时随地对学生来进行引导，使得学生的留意力都集中在与解决不足最相关的不足上。

2.3应注重教师的主导性及学生的主体性

电脑的上风之一是能够存储大量的信息。有些教师在制作课件的时候，唯恐体现不出这一上风，将与课文内容相关的所有材料尽数罗列，这使得课堂容量增大。在使用时，受课时的限制，只能加快单位时间内传输的信息量，导致教学进程明显地加快，使得学生应接不暇，终极导致学生对所学的内容不理解，笔记记不上，思维跟不上。其次，有些教师为了将课件做得出色，耗费大量的精力以各个渠道搜集很多有趣生动的画面，剪辑出色丰富的影视资料，这对加强教学的生动性和直观性都有着鲜明的效果。但遗憾的是，有些教师只顾击键讲解，将学生放在一旁，师生之间交流很少，致使学生兴趣缺失，说话、走神、打盹等。由此可见，应针对全体学生来发挥学生的主体性，只有这样做才能充分调动学生的学习积极性。
3结论
通过上面的论述，可以看出在信息化时代，语文教学也面对着挑战，所以正视信息技术与小学语文整合中的不足非常必要，这样才能够在语文教育中有所突破，有所进展。
参考文献
[1]唐昌雄.浅谈在语文教学中使用多媒体课件应留意的一些[J].中外教学探讨,2005(10)
[2]贾清.如何运用多媒体技术优化语文教学[J].中外教学探讨,2005(8)
[3]刘家勋.现代教育技术[M].大连:辽宁师范大学出版社,2001
（作者单位：浙江省瑞安市塘下镇中心小学）