小学语文合作学习支架式教学对策探讨

[摘要]支架式教学对策以提供建构认知结构的框架为教学的切入点。本文在先容支架式教学对策的基础上,对小学语文合作学习使用支架式教学对策进行了设计,在此基础上,讨论小学语文合作学习支架式教学对策的功能和作用。
[关键词]小学语文合作学习支架式教学对策

一、支架式教学对策的基本内涵及实施的具体环节

1.支架式教学对策的基本内涵

支架式教学对策以提供建构认知结构的框架为教学的切入点。建构主义以为,学习者的认知结构是通过同化—顺应的认知建构过程,逐步建构起来,并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中不断进展的。支架式教学对策,应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。”

2.支架式教学对策实施的具体环节

主要由以下几个环节构成:
第

一、搭脚手架。即教师根据学生的知识水平和特点,设置公道的知识框架的过程。

第

二、进入情境。指将学生引入一定的不足情境之中。

第

三、学生在支架下的独立探讨。即在老师的帮助和同学的启发下,学生独立探讨的过程。

第

四、协作学习。即进行小组协商、讨论。

第五,效果评价。就是对学习者学习效果的评价,包括学生的自我评价和学习小组对个人的评价。

二、小学语文合作学习支架式对策的设计流程

1.根据小学语文的特点搭建脚手架

围绕小学生确当前学习的内容开始搭建必要的脚手架。小学语文教材的特点主要有:在内容与编排围绕重点或专题组织教材内容,整合语文学习活动;识字与写字利用汉字特点,遵循识字规律,内容丰富,形式多样;教材编排精心构建导学系统,推动教学论文学习方式转变;突出语文本体,加强语文实践能力,综合性学习的编排有新意。根据每个单元话题的不同,每个单元的脚手架搭设基本有两个环节构成:第一,是每个单元专题的不同建立相应的知识背景,以提供给学生相应的继续学习的依托;第

二、是以最新词汇的学习为基础的搭建。

2.小学语文合作学习中的情景进入

(1)故事情境。小学生热爱故事的本性,是引导小学生进入语文情境的最好方式。教师通过一些与本专题相关的小故事,有意地与脚手架的内容结合起来,让学生去听,教师可适当地放慢语速、加强语气以及重复几次这部分的内容,确保学生能够领会。这样,学生就能够根据故事内容进入到教师设计的情景中。
(2)真实情景。除了有趣的小故事外,还可以运用学生生活、学习中经常碰到的情景,唤起学生对于此类情景的回忆,进而加深他们印象,提高他们介入的热情。对于这样的话题由于贴近学生生活的现实,很轻易引起学生的共鸣。

3.小学语文合作学习中的独立探讨

进入不足情景之后,就可以让学生进行独立探讨。在活动设计前,教师应该充分估计学生独立探讨时可能碰到的困难,做好适当的铺垫;在活动进行时,教师需要进一步观察学生的具体情况,并给予必要的指导;对活动中学生体现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励。

4.小学语文合作学习的效果评价

学生在完成合作学习之后,就对他们的学习效果进行评价。评价的方式包括教师对小组的评价及小组对个人的评价以及自我的评价。评价的内容包括:(1)自主学习能力;(2)对小组协作学习所做出的贡献;(3)是否完成对所学知识的作用建构。在实施过程中,学生的自我评价和学习小组对个人的评价,通过填写设计好的评价表来完成,根据积分情况适当对小组进行评价,在评价的过程中尽量注重对小组进行奖励,而不是个人。这样做的用意,是保证小组成员的向心力,以小组的成绩作为每个人的努力目标,做到一荣俱荣、一损俱损。

三、小学语文合作学习支架式对策的功能与作用

1.支架式对策在教师的“教”与学生的“学”之间找到了一个契合点

传统语文课堂关注的是教师的讲授,学生单纯记忆,夸大教师的权威性,忽视学生的积极主动性。随着教育革新教学论文的深化,我们又过于夸大学生的主体性,忽视教师的教,这两种情况碰撞的结果,是教师不知道该怎么去教,学生不知道该怎么去学,导致了课堂的混乱,支架式教学对策在小学语文合作课堂上的运用,解决了这个不足。脚手架的搭建过程,是教师教的过程,这一过程的实质是教师把事实的知识告知学生。

2.推动教学论文了学生语言交际能力的进展

语文作为一门语言,交际能力的进展是衡量语文课程的关键因素之一。但长久以来,受各种因素的影响,语文课堂成了专门记忆的场所。小学语文合作学习的支架式对策较好地解决了这个不足,由于是合作课堂,所以学生有更多的与小组成员的讨论、交流的时间,课堂中的对话选择的都是接近真实情景的对话,小组成员之间相互合作、相互改正,小组成员之间在不断地交流中提高了自己的语言交际能力,变得能开口、敢开口,以而推动教学论文了学生的语言交际能力的进展。

3.转变了原有课堂结构,推动教学论文了新型师生联系的进展

传统课堂结构,是一种在教师制约教学论文下的学生各自为营独自学习的单向作用方式,是一种压制学生个性的型团体结构。在小学语文合作的支架式对策课堂里,教师鼓励并支持学生通过讨论、协商介入班级决策和教学活动等型方式组织课堂教学,转变了传统的以教师制约教学论文为主的课堂结构。学生之间的合作互动,是学生承担了原来很多由教师制约教学论文的任务。

4.张扬学生主体,集体性与主体性相互融合

现代教育思想注重以人为本的理念,合作学习的理念充分体现了对学生主体性的重视,主体性教育思想可以说是合作学习的灵魂所在。与此同时,合作学习注重合作集体的作用,合作学习在弘扬主体进展的同时,注重主体活动和集体活动相互融合,在课堂教学中,主体活动过程与集体活动的过程缺一不可。合作学习的终极目的,是构建一种新型的进展个性的集体性教学方式。
支架式教学对策作为建构主义学习的重要对策,知识建构论以为,“人的知识结构的形成,一方面,离不开个人主体的活动;另一方面,也离不开主体交往。以根本上讲,人只是社会生活中不同主体之间建构的产物。”建构主义论述同时也是合作学习主要论述基础之一,它夸大了作为主体的学生在合作学习中的主体性,体现了学生作为学习、交往活动的主要介入者的重要量,合作学习把学生的主体性放在重要的位置,对于转变传统教学理念起到了很大的推动作用。
参考文献:
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