绘本阅读与语文课堂教学整合尝试

绘本，以其色彩明丽的图画，简单却散发着至真童趣的故事情节深受低年级儿童的青睐，具有审美、认知、教育的多重功能，是亟待开发的“宝藏”。而汉语拼音、看图说（写）话是低年级难啃的骨头，枯燥乏味的学习使孩子们望而生畏。在倡导推进儿童阅读确当下，如何在有限的课堂时间既完成教学任务，又让孩子充分享受到课外阅读的乐趣呢?以下是将它们进行整合的教学尝试：

一、与汉语拼音邀约，课堂有了情趣

拼音是学生学习生字的拐杖，文本中汉语拼音的学习大多凭借情境图或类型插图教学进行。因此低年级教师就得使劲浑身解数，创编各种各样的童谣、故事，借助五花八门的道具来吸引刚入学孩子的兴趣。假如能邀上生动形象的绘本故事助其一臂之力，定有意想不到的收获。

1、在绘声绘色的故事推进中难点

后鼻韵母是拼音教学的难点，其中，en和in教学更是难中之最。如何根据教材特点及学生认知水平难点？于是，注音绘本《艾玛与风》浑墨登场了，随着故事的推进，藏在故事里的拼音朋友ɑn、in、on、en悉数亮相，孩子们惊喜地发现：原来拼音朋友身上还有这样绘声绘色的故事，此时顺势引导学生读准ɑn，反复感受读n时口腔的开合状态，舌位的高低，发音部位的前后。在此基础上，口型略加变化读出了inɡ和on，再用“扁扁嘴巴读on，发出的就是en”的策略顺利完成教学。这样借助绘本以一带一，分散难点，逐一突破，形象生动，行之有效，此时的后鼻韵母在学生的眼里不再是难以交往的朋友了。

2、在兴趣盎然的阅读尝试中巩固效果

拼音学完后，防止回生又是个困难，学用结合是常用的手段。此时，孩子们具备一定的拼读能力，也熟悉了一些字，让他们尝试自己阅读绘本，在实践中巩固，享受成功的欢快。喏，在孩子们磕磕碰碰的朗读书中，《大森林里的小故事》隆重开演了：“春天来了，老桃树开出了一朵一朵很美很美的花。小白兔看见桃花瓣飘落下来，就小心捡了起来装在信封里，寄给了远方的朋友。朋友们收到了小白兔的信，别提有多兴奋了。……”
（出示阅读单一）“瞧：小花lùbǎ花bàndànzuò书qiān。”其他的动物朋友会把花瓣当做什么呢?
生：小刺猬把花瓣当做发卡。
金龟子把花瓣当做摇篮。……
“几天后，小白兔收到了朋友们的回信……”
（出示阅读单二）小花lù说：你sòněi我的书qiānxiānɡxiān的，zhēn好wén。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。
生：你送给我的发卡红红的，真漂亮。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。
生：你送给我的摇篮软软的，真温暖。谢谢你！我也要送你一件神秘礼物。
……
刚开始时，学生在仿句时基本能把句子写完整，但使用拼音会出现一些小差错。用卡通符号“笑脸”“大拇指”奖励。第二次如句子完整，拼音和字都正确，就能得到最高奖励——五角星。这样的尝试，让孩子们乐此不疲。在巩固拼音知识的同时，为孩子们打开了阅读大门的第一扇窗，孩子们领略了阅读世界的出色，开始了美妙的阅读旅程。

二、与看图说（写）话牵手，课堂添了色彩

图画是社会生活艺术形象的反映。绘本的文字少，而图画版面大，形象夸张，出色绝伦，比文本中的看图说（写）话，明显多了活动性和生动性。相信每位孩子对它们都会爱不释手，将它们挤进看图说（写）话的课堂，定能让孩子们眼前一亮。

1、在欢快观察中习得策略

佩特·哈群斯的《母鸡萝丝去散步》中，只有短短四十几个文字，但萝丝却经历了一场惊心动魄的旅行。绘本中另一个形象——狡猾的狐狸只字未提，作者匠心独运，只通过一个个传神生动的画面向小读者传递着一个个耐人寻味、令人捧腹的情节：栽进池塘，掉入干草堆，埋进米堆，撞倒蜂房，被蜂群蜇得落荒而逃……曲折的小情节牢牢捉住小读者的心，这些画面无疑是练习观察能力的好素材。选择“栽进池塘”中的两幅图，出示第一幅，先引导体观察图中都有哪些景物，大致了解景物的位置，以及重点人物形象（狐狸和母鸡）之间的联系；接着定格画面，将目光聚焦在那只狐狸身上，
师：狐狸牢牢随着母鸡萝丝，他想干什么？
生：他想早点追上母鸡，吃掉她。
师：你以哪儿看出的？
生：他眼睛一直盯着母鸡，步子迈得大大的。
生：他的眼睛瞪得大大的，很凶的样子。
师：你是以狐狸的样子看出的，这真是一个看图的好办法。
出示第二幅图，师：哈，追上了，要得手了……咦，这只狐狸怎么栽进池塘了？
生：他使劲往前一扑，母鸡逃走了，他“扑通”一声掉进去了！
师：你以哪儿知道他使劲了？
生：你看，水花溅得老高老高的，青蛙吓得跳起来呱呱大声叫着……
生：还有，树上的鸟儿也吓得飞走了！
师：哟，你还能以四周景物的变化中看出的，真会观察！
一本绘本，区区几十个字，孩子一天可以看上好几本，但假如走马观花，囫囵吞枣，仅仅带给学生视觉上的冲击，挖掘画面背后的潜台词，让绘本真正发挥其隐藏的价值，才契合作者的良苦专心。像以上这样，引导学生看图，可以以整体观察，可以重点观察，还能比较观察；这样以图中看到画外，还能看出这么多作者想表达的东西，这真是一件欢快的事！相信此时，说（写）话不再是沉重的负担，而是欢快的表达了！

2、在畅快想象中自由表达

绘本处处隐藏着的神秘的图画语言，是对故事进行延伸、扩充的“触发点”，引导学生联系生活实际及掌握的语文知识展开想象，让想象力与创造力得以天马行空。方素珍的《逃哇！去火星》中的三个好朋友听到爆破声，没弄清楚是怎么回事，就急急忙忙要逃去火星。“忽然，又一阵爆破声传来了……猪皮皮吓得晕过去了！”故事至此收笔，只留给小读者一幅生动形象的画面——地洞里两只地鼠在活蹦乱跳玩爆破。无数的问号在孩子的心头升起：这是怎么回事呢？猪皮皮晕过去了，后来呢？熊多多和羊咩咩到火星了吗？……小朋友的想象就此展开了，“猪皮皮晕过去了，当然只能留在地球了。小地鼠玩累了，就钻出地面，猪皮皮才知道是小地鼠在捣乱。他后悔极了！”“熊多多和羊咩咩到了火星，火星上没有水，夜晚又冷，羊咩咩带了氧气、食品和，还好受一些；熊多多打扮得漂漂亮亮的，可是没有人看，熊多多伤心极了，开始想家了……”“猪皮皮打电话告诉熊多多和羊咩咩，告诉他们地球没有爆炸，自己很想念好朋友……”在自由创编故事的过程中，一个个生动的艺术形象一次次走进孩子的心灵，他们和这些可爱的人物一起烦恼、开心，一起经历长大教育论文教育论文的欢快！孩子们收获的不仅仅是口头表达能力的锻炼，更得到了认知、教育的多重享受。

3、在开心阅读中积累语言

看图说（写）话的目的是把画面说（写）得具体生动，这就要求学生有一定的生活及语言文字的积累。以一年级上册开始，学生就领略了大自然的变化，和各种动、植物打过交道，还积攒了一些优美的词句、诗歌，恰当利用绘本也可为学生的积累添砖加瓦。金波的《大自然童话绘本》讲述了不同环境下发生的动人故事，每个故事都附有一首与故事有关的情境童诗或童谣，或意境优美，令人沉醉，或生动有趣，朗朗上口。出示其中的《小松鼠和红树叶》，湛蓝的天空、粗壮的树木、俏皮的小松鼠，硕大的绿叶，一下就引起小读者的好奇，让孩子们看一看这些景物，说一说自己头脑中出现的好词好句，猜一猜他们之间会发生什么有趣的故事？带着强烈的阅读期待进入大自然童话世界。之后忆一忆刚才的画面，鼓励孩子们：今天又熟悉了哪些朋友，长了哪些见识，学习了哪些好词好句？愿意把他们也储存到记忆的仓库里吗？不待老师多讲，孩子们已热火朝天地背了起来。随着时间的推移，孩子们会逐渐养成在阅读中观察、思索、积累的好习惯，这对提升看图说（写）话的质量大有益处。值得一提的是：
一、绘本的价值不仅仅用于辅助，其本身蕴藏着丰富的教育元素，能给予孩子们心灵长大教育论文教育论文的多重享受，将其挤进课堂，最重要的是让孩子们品尝读书的甜美，享受优秀文化的滋养。
二、绘本阅读与看图说（写）话整合，以图为介，需精心选择，在指导时，看图（说）写话是主线，绘本阅读是副线；绘本是“面”，看图说话则是“点”，指导好“点”，以带动“面”的铺开。切不可流于幅幅都指导的形式，避免孩子失去读的兴趣。