初中语文教学中小组合作学习长效性之探微

小组合作学习,是目条件高语文教学质量行之有效的策略之一。当人们明确小组合作学习的学习方式以及优越性之后,如何确保小组合作学习的长效性,本人做了以下尝试。
1学习周记——开启学习热情的“金钥匙”
开学初,我发现学生们学习的热情不高,动力不足,于是让学生规划本学期的学习目标,找到自己的竞争对手,把它们都写在纸上,帖到桌上、墙上,以便时刻提醒自己。刚开始写时,还能起到一些作用,但久而久之,热情就减退了。为此,我决定每周一利用班会时间,让学生对自己上一周的情况作反思。要求学生以语文学习中的预习环节、小组内互助、课堂展示、课后反思几个环节。首先以小组为单位反思,然后小组长在班内进行小结。在反思时大多数学生能客观地评价自己,闪光点熟悉到位,不足之处谈得客观,我适时点拨、指导、鼓励,把以往令人生厌的班会上成了师生互动的加油会。
课后我要求学生们把班会课的感受及下周的计划写到学习周记上。以这次活动中,我发现学生们是多么在意老师、同学们对自己的评价,在意老师、同学们对本小组的评价。每当看到同学们闪光的眼神、会意的微笑时,我也反思自己的教学工作——整日忙碌:备课、改作业……却忽略了最重要的一环——关注学生,亲近学生,了解他们心灵深处的真实想法。实践证实只有当教师、家长的教学期待与学生的学习心理相融合时,学生们才会迸发出学习的热情,才会在不断的激励、肯定、否定中向着更高的目标奋进。因此,在要求学生写心理周记的同时,我自己也把教学中的感悟写在教学周记上。
2“支部建立在连上”——把小组长作为学习小组的“党”代表
如何避免小组合作学习中“昙花一现”的现象?为确保教师的要求变为学生的行动;确保“预习、展示、反馈”每个环节扎实有效,针对小组合作学习中出现的不足,我每周召开两次小组长会议,教给他们组织小组合作学习的策略,以及上课时以小组为单位展示的要领。要求各小组做到:①据老师颁发的预习提纲,每个同学自主预习,找出重、难点的字、词、句、段,据初读的感觉记下阅读的感受,概括文章的主旨、交流,为上课时的小组展示做好充分的准备。②课堂上我要求学生们以小组为单位展示预习成果,探究小组内有着的困惑。并告诉学生如何表达、如何倾听、如何交流、如何反思。③围绕重难点,每小组出一些高质量的题目,然后小组间交换做后互改。这样的“战时”动员会时间虽不长,三言两语的安排、讨论,却能使小组长们感到自身责任的重大,且具有针对性,也能使学生们感觉到老师对“小组合作学习”的重视,知道老师在与他们一道前行。
3“不足生”——小组合作学习的“推进剂”
练奇奇、周欣是我班的两大“金刚”,上课调皮捣蛋作业不做,各科老师纷纷告状,小组长拿他们没办法,几次找我说想把他们开除出组。我把他俩喊到办公室,只问了两句话:想不想成为老师心目中的好学生?想不想成为小组中的讨厌者?回答可想而知。下午课前2分钟,我刚走进教室,他二人立即离开座位,把补好的作业,工工整整的交到我的手里,我的心猛的一颤,心想“管”不足学生也许有很多策略,以往所做往往事与愿违,学生有抵触情绪;假如老师同学真的不“理”他,这种压力对“不足生”来说是巨大的。捉住他们心理中的弱点,以柔克刚,收到事半功倍的效果。因此,对不足学生既要管又要理,使之成为班级学习的“助推器”。试想不足生都知道学了,其他同学也就不言而喻。
4放大“进步”幅度——把有效评价作为小组合作学习的指向标
为增强学习小组的凝聚力,我采取捆绑式评价制度,把后进生的进步归纳到对其所在的小组的评价之中,既有总体的评价,又有对小组成员的评价,一个人的进步联系到其小组的荣誉。为此我采用小组内伙伴制的形式把他们牢牢地捆绑在一起。如尚洁所在小组的燕曼曼,性格怪癖、成绩最差,我让他们结成合作伙伴,在尚洁帮助下,燕曼曼的语文成绩由倒数第一变为倒数第三,而且作业认真且不再拖拉。针对此状,我在班级倡导其它后进生向燕曼曼看齐,并让尚洁把帮助燕曼曼的事迹写下来,在校“爱心广播站”上表扬。我还把第九小组命名为“曼洁”优秀小组。激励是良药,其他小组也纷纷行动,班级里迅速掀起了“强”帮“弱”;后进生积极要求进步的。学生们把能帮助别的同学进步并以自己的名字为小组命名为荣。小组合作学习的一浪超过一浪。
语文教学中小组合作学习的长效性,取决于教师跟踪的及时性、坚持性。“打山河轻易,保山河难。”学生们点滴的优良学习习惯的养成无不是教师们长期坚持付出的结果。好习惯的养成会经过无数次的反复。只有我们在教学中不断跟踪、总结、调整,才能确保小组合作学习朝着正常的轨道运行。