在初中语文教学中构建和谐师生联系

在初中语文教学中，课堂教学是教学革新教学论文的主阵地，是教师传道授业解惑的主要渠道。教师的教育理念、对教育近况的思索都会反映在课堂教学中。因此，把教师必须转变观念，调整师生联系，已经成为老师们的共鸣。

一、课堂上老师与学生之间的联系是主导与主体的联系

要当好一名出色的教师，首先要对教学内容了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演。把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是做引导和点拨。例如：在教《核舟记》时，让学生充分地研读课文，老师只做个别难词上的点拨，重点在感受文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭档，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样，跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。

二、在课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧

在实施语文教学中，首先要正确、熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。其次还要清楚自己在本节课的主要目的和任务。所以在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求。因此在课堂教学中要留意以下现象：为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出很多不足；为的是更多地鼓励学生。避免片面地运用以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去；对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法，置错误答问而不顾，找别的学生继续回答；简单否定其回答；就事论事地引发一番，不得要领；没能真正领会到学生错误的答问到底错在哪里；直接出示正确的答案。以上这些情况，显然老师不但没有处理好自己的课堂角色，这无疑对学生的阅读、理解能力造成消极的影响，而且在一定程度上还妨害了学生学习的积极性及思索、理解能力的进展。让学生在思索、讨论、回答不足中得到锻炼、提高。

三、老师的主导作用体现在教学原则基础上

教师的主导作用在教学的具体实践中又产生了新的变化。例如：语文课中的一场辩论会，老师的角色就可以是主持人、裁判员或评论员。一堂朗读或诵读课，老师同样要担当起主持人和评论员的角色。这些角色的出色扮演，就完全能够调动起学生学习的积极性、主动性，学生的主体地位体现了，教师的主导作用也就得到了充分体现。教师主导作用是遵循学生自治管理，帮助学生形成和提高自我管理能力和创造性自学能力的关键。为了培养学生的语文自学能力，应重视学生的自立、自治。这种情况下的语文教学“一靠，二靠科学”。

四、同等、就是教师把自己看成学生，把自己放置在学生中，在课堂上和学生畅所欲言

课堂上，在我和学生讨论不足的时候，我往往是和学生融合在一起的，甚至是我自己都以为自己变成了学生，在课堂那融洽的气氛中和学生说笑，真是其乐融融!学生向老师提疑或回答老师的不足，让学生排除因回答不好怕老师批评的顾虑，这样学生就会在课堂上畅所欲言，这就是我在课堂上创设的与学生同等、的氛围。在与学生的同等、的氛围中，教师的笑脸是必不可少的，在新课改的呼声中，学生呼吁：要面带笑脸的老师走进课堂，教师在课堂上应和蔼可亲、面带笑脸。所以说教师不要吝惜自己的笑脸，把微笑带给学生。由于微笑能拉进教师与学生之间的联系。老师的微笑，加之老师与学生的同等、的联系，学生就会在这样的课堂中放开心胸，愉快轻松地接受教育、掌握知识，最大限度地发挥自身的潜能。

五、在语文课上始终保持愉快的心情，善于发现学生的闪光点，善于用欣赏的眼光去看他们

课堂上，他们都是那么的可爱。你有了这样的心境与学生共同的探讨不足，就会情不自禁地对学生加以赞许、给他以欣赏。我首先鼓励学生大胆地提出自己的疑惑，学生提出疑惑后，我又鼓励他说出自己的哪怕一点见解，只要是有道理的我都赐与肯定。我经常会对学生说：提出一个不足往往比解决一个不足更伟大!如都德的《最后一课》学生发现了那么多的“可怜的人”，我就不失时机的追问谁可怜?他可怜在那里?这时，学生答不出来我就鼓励他结合书中的语段、语境，学生只要答对了一点，我都会给他以鼓励、赞许和笑脸。这样就会有很多的学生来介入课堂的讨论，就连平时不留意听讲、不太介入课堂讨论的学生都被吸引到这热烈、愉快的讨论中来，这就是教师在课堂中是鼓励者、欣赏者的反响。
总之，初中语文教学是一门艺术，优秀教师的教学风格都是多种多样的。有的语文老师举重若轻、深入浅出、亲切自然，学生听后受益匪浅；有的语文老师思路清楚，有板有眼，学生于轻松愉悦中得到知识熏陶。前有优秀教师的榜样引领，后有教学新秀的努力钻研，在教学实践的大道上我们更应潜心探讨，上下而求索!
(作者单位　河北省邯郸市磁县西固义乡固义中学)