解构主义下语文阅读教学

摘要:哲学领域兴起的解构主义思潮,给世界各国的文学世界带来了强大的震撼,对未来的语文阅读教学必将永生深刻的影响。一是语文阅读功能的还原不足,二是给学生自由创造的空间,三是阅读教学的策略思索。
关键词:解构主义语文阅读教学
哲学领域兴起的解构主义思潮,在上个世纪末本世纪初的几年中给世界各国的文学界带来了强烈的震撼,她启发人们用自己的眼光去重新审视传统的、固有的文学现象,创造性地进行文学作品的自我构建、解读。在此,我并不想对这个哲学论述作过多的评论,但其突破传统、能动构建、深层挖掘的主张对未来的语文阅读教学必将永生深刻的影响。
启迪一:语文阅读功能的定性不足
文学界流传着一千人阅读哈姆雷特就有一千个哈姆雷特的说法。它意味着每个人心中都有自己的哈姆雷特的形象。现实的语文阅读教学又如何呢?众多的人物形象千人一面,鲜活变成僵化,生动变成呆板。在学生的心中,人物变成了抽象化的性格界定。甚至于审美教育蜕变为丑化教育,"贾宝玉变成了疯子,林黛玉让人讨厌",学生对阅读失去耐心。究其理由主要是语文阅读教学中片面强化了筛选功能,有的教师甚至把阅读变成筛选练习,片面的夸大阅读练习答案的唯一性、客观性,忽视阅读的情感因素和情趣。阅读的功能只是让每个人通过自己的读、想、思、感,建立自己对作品的感悟,进而在生活中学会如何与人更好的交往和相处;而不是简单的说教后,机械的重复老师或学者对作品人物和价值的"指示"。去年,刘心武教师在百家讲坛栏目中讲到《红楼梦》时,就力图通过所谓"草灰蛇线"式的轨迹探究红楼梦人物的结局,甚至有的传媒说他准备续写《红楼梦》。在这里,我不对该事情做过多的评论,但对于语文阅读教学来说,可能也是一个好的启迪:那就是作家也是在构建自己熟悉领域的作品。我们学生在阅读时不防鉴戒,然他们走进作品,思索作品中人物的过去和将来,用自己的审美观点来评判而不是审判。到那时,阅读作品就不是说教,而是体验;不是指责,而是交流。我们每个人就是作品的主人,而不是奴隶,或是被动的承受者。还原语文教学的核心是激发学生的审美思索,让学生敢想敢说。然后,通过情感引导,使每一名学生自己建立较为规范的阅读习惯,如此而已!
启迪二:给学生自由创造的空间
学生是教学的主体,发挥其主体地位作用是转变当前阅读教学近况的条件,孔子曰:"不愤不启,不愤不发。"也就是说一定要让学生处于悲悱状态时,然后再给予点拨指导。就语文阅读教学而言,就是让学生的思维先插上想象的翅膀,准许学生想象、联想、甚至猜想,用解构主义去审视文学作品。在《药》的教学中,针对明暗双线的结构特点,作者在语文教学中就安排了学生重新解构了"药"的故事,结果是暗线夏家的故事被学生挖掘整理?夏瑜公布革命先是被打,后是被杀,终极不被人理解,读者与作者心灵实现了对接,革命者的悲哀和革命的失败的教训以作品中被学生发现了。在此基石上,我们对传统教学"双线结构"进行了深入的挖掘,要学生以故事中读出作者的痛苦与迷茫。
启迪三:阅读教学的策略思索
教无定法,学无定法。假如一定要说出阅读教学的策略的话,笔者根据自己的实践经验总结为"三抓":一抓兴奋点,阅读教学必须以学生感趣的话题入手。如《祝福》一文可以先以狼吃小孩话题讲起,浅析四周人的反应,利用"兴奋灶"培养学生的浅析能力。二抓关键部位。要在阅读中培养学生敏锐的觉察力,能感知出作者想说什么,怎么说。例如《内蒙访古》,我们就应捉住"古长城"这个关键。三抓情感交流。要培养学生对文学作品的情感触点,读出每篇作品的感人之处,与作者形成情感交流的平台。作品中的情感触电很多,因人而异。以"林黛玉"形象为例,有的人觉得她好,有的人可能说她不好;有的人为她少年丧母伤心,有的人为她无端忧伤落泪,但无论如何,只要有感动,阅读教学就应算是成功。"三抓"分属三个层面,即心理层面、实践层面、情感层面,不防称之为"阅读层次论"。
作为一名语文教师,我更多地是在教学层次上对阅读进行了浅析:以大众角度说,我所说的阅读不是为绝大多数人所熟知的单纯作用上的浏览,而是对文学作品的赏析,通俗点就是认真读某部作品。我们大众也需要阅读,他是一个培养习惯、启发思想、陶冶性情的能动过程,是每一个个体独特的思索过程和在自己理念中感受人生的过程。据中国青年报2006年报道,在"世界图书与版权日"(4月23日,中文又称世界读书日),中国出版科学探讨所表露了"全国国民阅读欲购买倾向抽样调查"结果,显示过程民众有读书习惯的,只占全体人口的5,读书习惯离人们渐行渐远了。与前几次调查结果相比较,读者认同"读书越来越重要"的比例,降低到1999年首次调查以来的最低点;在图书阅读者中,每人每年均匀阅读图书4.5本;读书率连续年呈下降走势,1999年阅读率为60.4,2001年为54.2,2003年为51.7 05年为48.7,首次低于50;在读书者中,有25的人读书时间减少了。环顾周边的日本和韩国,我们中国人的阅读似乎落后了。
为了某种社会功能或单纯追求分数去强加扭曲或转变某些人性化的东西,既不符合事物规律,也不符合教育规律,更不符合认知规律。大众人群的阅读要落到实处,学生的阅读教学想去功利化,那么"就让想象插上翅膀",而观念和策略是我们首先要变革的地方。