如何在初中语文教学中有效转化“学困生”

更新时间:2024-03-21 点赞:14146 浏览:58400 作者:用户投稿原创标记本站原创

在初中语文教学中,任何一个教学班,由于学生的基础知识、基本技能、个性素质的不同,以而决定了学生的认知过程、认知结果也不相同,便形成了“好、中、差”三类生。后者在学习中出现困难,通称为“学困生”。如何有效转化“学困生”呢?我以为“分层教学、分层要求、分类辅导、个别辅导”等策略很有效。

一、诚恳沟通,同等关爱,形成良好的习惯。

在初中语文教学中,学困生往往也是德困生,大多是留守儿童。在家缺乏管束,也缺乏应有的家庭教育,家庭作业不能及时完成,撒谎、打架时有发生。语文老师即使不是班主任,但转化学困生,也要掌握这些情况,要坦诚与之交流、沟通,使学生内心深处感受到你对他的关心和帮助,如何对待班上的优生,就要如何对待学困生,让其感受到自己在班中的同等地位,有了他的充分信任和理解,我们再逐渐转变他的不良习惯,形成良好的生活和学习习惯,这样才为学好语文打下了基础。

二、激发兴趣和求知欲,增强自信心。

在初中语文教学中,学困生不是只有“差”,而没有优点和特长的。学困生往往不是由于笨,而是由于缺乏对语文知识学习和掌握的兴趣或克服困难的毅力。因此,在语文教学与辅导中,要对其仔细观察,挖掘其学习语文方面的闪光点,有针对性地进行捉住恰当时机去加以鞭策、激励,让他们树立学习语文的自信心。例如:对口齿伶俐、声音洪亮的学困生,捉住其具备较好完成朗读的上风进行朗读辅导练习,使学困生能出色地朗读课文,赢得其他同学的赞许;对书写认真、字迹工整的学困生,进行书法技艺教学论文指导,使其能写出一手漂亮的字体,赢得同学们的钦佩。教师积极挖掘学困生身上的闪光点,通过分层教学、分类辅导,使其特长得以充分发挥与展示。这样,学困生就会在语文学习中享受到成功和收获的欢快,就会积极参加各项“教学”活动,以“一技”带动其全方位语文能力的提高。这种学习兴趣的产生,就使学困生在语文学习中慢慢地了解什么是积极因素,什么是消极因素,对语文学习产生兴趣和求知欲。

三、夯实基础,弥补欠缺,提高能力。

在初中语文教学中,由于学困生的基础知识、基本技能、熟悉能力有欠缺,在学习一篇课文时,基往往抓不住要领,不能一步到位,因此教学中调动绝大多数学生积极思维达到理解和掌握的同时,为了强化学困生的“感知——理解——记忆”的熟悉过程,必须对学困生进行易混淆字词的区别,重点语句再理解,写作技艺教学论文再浅析等方面的教学。为了检验学困生的熟悉结果,安排查缺补漏、纠错的教学内容。进行有针对性的温习为主线,选编与差生能力相适应的练习与之相配合的教学与辅导,既给绝大多数学生以提醒,又强化了学困生对基础知识、基本论述的掌握,逐渐达到知识完整化和系统化。如讲读《岳阳楼记》一文后,为了反馈差生掌握的情况,进行区别“嘱”与“属”、“壁”与“璧”的练习,理解“胜状”、“大观”这些词语的含义,重点练习“以”、“开”等字的理解,不责备解,只求简单落实,让学困生的“缺、漏、错”逐渐减少,完整、正确的知识便会在学困生的头脑中扎根,以而得到转化和提升。

四、重启发,落实引导,做好转化。

在初中语文教学中,对学困生只停留在查缺、补漏、纠错是不够的。语文教学中还要培养和提高学困生对语文知识的熟悉能力。只有使其对观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系,协调一致了,才能真正地学好语文。
学困生对语文学习有了一定的兴趣和,也能比较正确地掌握基础知识和基本技能了,但知识总是零乱的,孤立地贮有着头脑中,在进行熟悉活动时,出现知识点不分主次,不知该用哪一个现象或产生没学过的动机。为了避免学困生进行过多盲目的思索,消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪,教师要重启发,落实引导,捉住新旧知识的相关点由浅入深、由表及里的讲解,让学困生能充分利用已有的知识去思索,去判定推理,在深入浅出的浅析中,不仅使学生达到解疑的目的,而且还能让学困生把已有的知识形成网络,融会贯通。如我们学习文言文时,集中讲解虚词的含义,象“之”、“以”、“而”等。把含有这些字我们又学过的文言文句子写出来,让他们自己先揣摩、浅析,然后教师归纳、整理,这样便于学困生对识记有误的知识及时纠正。混淆的概念得到澄清,使其知识系统进一步系统化了。再如:教学《雪》一文时,为了让学困生也能深刻领会该文的思想内含,就可以准备一个教学专题,可以罗列出初中阶段鲁迅的文章《以百草园到三味书屋》、《社戏》、《鹞子》、《藤野先生》、《孔乙己》等文章。学过了的文章可以温习旧的知识,没有学过的文章可以激发其探知的兴趣。同时这样联系起来,可以对初中阶段选编的鲁迅文章有个总体的印象,无论小说构思的精巧,杂文语言的犀利,散文思想的深邃,都有轮廓和整体,经过这样的教学与辅导,学困生观察就更加敏锐了、正确了,记忆时也会变机械记忆为理解记忆,学困生观察力、记忆力、理解力相应提高,也为他们的想象提供了丰富的材料。这样,其学习差距也就大大缩小了。
总之,在初中语文教学中,运用“分层教学,分层要求,分类辅导”的教学方式,可以切实调动学困生对语文学习的积极性,可以有效地提高学困生对语文知识的认知能力,确保学困生的有效转化。

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