对新课程理念下语文“开放式”教学思索

更新时间:2024-01-01 点赞:6410 浏览:20884 作者:用户投稿原创标记本站原创

新的语文课程理念正逐渐转变着师生传统的教学观念,呈现给人们新的教学视野,以单一的知识传授到建构学生的学习环境,创设学习平台,开展一系列学习活动,让学生在活动中体验学习过程,体验学习价值的走势。在这些新的教学呼唤声中,语文“开放式”教学以其独占的价值取向,成为我们当前教学中新的热门,但反观我们当前的“开放式”教学,颇有点矫枉过正,重新陷入新的谬误之嫌。

一、语文学科的特质明显淡化

众所周知,语文是一门基础课程,是一门语言交际的工具性课程。相对于每一学科的教学来讲,语文教学有其独特的语文特性。但有些教师片面理解了开放的实质。以为所谓开放就是多学科、多知识、多网络环境下的综合性学习。一时间,语文课上又是唱又是跳,又是算又是画,似乎热闹得很,学生积极性确实是调动起来了,但这种积极性是学习语文的积极性吗?我们可能不得不认真思索思索了:这就是我们语文需要的开放教学吗?显而易见,这只是开放教学的“形”而已,离其“神”还有相当的间隔。语文有语文自身的教学任务和其本身具有的特质,开放的过程始终不能脱离开“文本”与“人本”之间的直接对话。这一条主线,比如是我们音乐中的那一条上下波动、富有弹性的主旋律,有波动,有弹性,当然也得有一个回归,如此,我们的语文教学才显得无比的宽泛和厚实。

二、教师主导作用有明显的弱化走势

当前某些开放式教学,教师用纯粹的“放羊式”教学,似乎教师只要布置一下学习任务,到时来验收一下就可以了,至于学习的过程那是学生的事。学习的过程属于学生固然不错,但在这一过程中,学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强,疑惑与不解,有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外,甚至组织纪律性的散漫,这些对于我们的学生来讲都是正常的。对此,教师不能视而不见,放任自流,需要我们老师的大力引导和点拨,在指导学生学习的同时,教给学生学习策略,教会他们举一反三的能力。由此可见,开放式的教学不同于“放羊式”教学,更不同于放任自流。

三、开放式教学的评价有明显的滞后性

开放式教学为学生“知识与能力,过程与策略,情感态度与价值观”的体现,构建了一个不断天生,不断转换的评价平台。但以目前来看,教师在开放式教学的评价之中仍未能以高高的权威神坛上走下来,标准答案的惯性思维仍然深远地左右着我们的教师,以而影响着我们学生的学习的方式,只求结果,不问其他。在开放式的教学上,只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性的转变,就很难以根本上转变学生固有的学习方式和策略,也就很难有真正作用上的开放式教学。
(作者单位贵州省务川自治县第三小学)

相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~