语文教学以识字开始

【摘要】识字是阅读和写作的基础，识字量的多少及快慢直接影响着学生的阅读能力，这就要求我们教师努力探寻更具实效的教学策略，多渠道、多手段地用好教材，挖掘教材资源，创设情境识字，发挥教材特点，在游戏中识字。本篇重点阐述了我在实际教学中如何正确落实识字教学，进而推动教学论文学生进展的一些做法。
【关键词】识字；教学策略
识字是阅读和写作的基础，识字量的多少和快慢直接影响着学生的阅读能力，因此在新一轮的课程革新教学论文中低年级加大了识字量，以S版实验教科书二年级下册为例“要求熟悉”的字就有420个，“要求会写”的有240个，如此大的识字任务该如何进行才能让学生轻松愉快地掌握生字，这让每一位教师感到非常困惑，在教学中我进行了尝试，收到了较好的效果。

一、发挥教材特点，在游戏中识字

“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的，游戏不仅增强识字的趣味，而且很轻易点燃学生革新教学论文的火花，萌发革新教学论文的冲动，因此在教材中应结合教材特点，适时地选用不同的游戏进行识字。例如：S版实验教科书二年级下册《添“口“歌》的教学，我采用谜语的方式进入识字教学，说：小朋友们今天老师带来一个礼物，你们想知道是什么吗？谜语：东南西北都是墙，围在一起四方方。你要问他啥意思，鼻子下面嘴一张。你猜出来是什么了吗？告诉老师为什么？对她就是“口”，今天我们就来给她找朋友，你们愿意吗？（拿出卡片门、下、刀、上、儿、合、欠、未），让一名学生扮演生字卡上的字，让“口”去找自己的朋友组成一个新字，这样学生就能在找朋友的同时熟悉了本课的生字，再加上角色扮演更加增强了学生的记忆，在培养学生表达能力的同时，还深刻牢记了本课的生字，使整个识字过程在愉悦的氛围中完成。又如人教版实验教材一年级上册《雨点儿》这一课，要求熟悉12个生字，而大部分生字分布在课文的第一、二自然段中，根据教材这个特点，我设计了“识字读文”一环节，在初读课文找出生字后为了避免在认读生字过程中的机械单调，我采用了做游戏——“送字娃娃回家”对学生说：“在小朋友刚才读课文时，一些字娃娃偷偷地溜出来玩儿，现在它们找不到家了，你们能把这些字娃娃送回家吗？”“能”，“要想把这些字娃娃送回家，就得熟悉它们，请同桌互相读一读卡片上的字，找一找，摆一摆，把这些字娃娃送回家”。学生听后都积极地认读生字并迫不急待地在桌上摆弄起来，送字娃娃回家。在游戏中学生既动口动手又动脑，调动了多种感官介入，学生一边玩，一边学，同时把识字与学词学句结合起来，体现出了在一定的语言环境中识字便于字义的理解的特点。
另外还可以根据教材的具体内容采用“摘果子”“我指你猜”“抢读生字卡”“红灯绿灯”等游戏，以实现互动交流式的合作学习，为不同层次的学生提供介入学习，体验成功的乐趣，这样学生在游戏中展示了自我，掌握了策略，感受到自主识字的欢乐。

二、挖掘教材资源，创设情境识字

低年级的学生活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的留意，令他们产生了浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受到情感因素的影响，单纯、枯燥、抽象的识字会使他们感到乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，便能激发学生的识字兴趣，使他们全身心地投入到识字教学的过程中。
例如S版实验教科书二年级下册《山青青》一文的教学中，上课伊始，我便为学生播放了一段山清水秀的短片，让学生在情景中说说看到了什么？之后引导学生通过短片看到的情景来学习课文中的生字，使其大脑进入一种积极的想象思维状态。又如：人教版实验教科书一年级下册《识字4》是一篇童谣识字课，我采用谈话激趣创设情境的方式进行识字教学，说：“小朋友们多姿多彩的春天过去了，我们迎来了美丽的夏天，知了在树上唱起了歌，欢快的夏天笑吟吟地向我们走来，你们一定想知道发生在夏天有趣的事，就让我们一起走进夏天，去感受夏天的美好，去体味夏天的情趣”这时学生布满了，随后出示“小动物们自由安闲活动场景”的大屏幕，让学生观察图中有哪些小动物？它们在干什么？根据学生的回答我伺机出示“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蜘蛛”这些生字卡片，使学生在找小动物的同时熟悉了本课的生字，把学生熟识的事物与识字结合起来，同时为了增强记忆的效果，在课中我让学生扮演自己喜欢的小动物上台表演一下或与小动物们“打打招呼”这样就在与生字多次见面的情景中牢固掌握，不仅培养了小学生的表达能力，还起到了以识字为本，带动多种能力的进展，使整个识字过程在欣赏美景，感受小动物可爱的情境中完成。
学生识字识得轻松、愉悦，正如《新课标》提出的“识字教学要将儿童熟识的语言因素，作为主要材料、同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。

三、延伸教材上风，在生活中识字

新课标提倡树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字，人教版实验教材一年级的《语文园地》中设计的“展示台”为学生在生活中识字提供了展示的机会，因此教师应延伸这一上风，拓展学生的识字空间，增大学生的识字量，以便提高学生的阅读能力和表达能力，例如学校中的墙报、标语、宣传栏是识字的好教材，教师可以在班上开展“校园识字小能手大比拼”这样学生一下课就能主动地跑去看看，读读认认，把字记下来。又如家庭生活也是识字的好教材，在日常生活的吃、穿、住、行中也会碰到各种包装、广告、标牌等上面也会有很多汉字，因此可以引导学生做成“识字剪报”每过一段时间进行评选，看谁是“生活中的识字大王”。这样在生活中识字有利于培养学生好问的品质，由于在喝饮料吃东西买东西时碰到不熟悉的字，想积累它你就得问，这样在不断地看，不断地问中这些陌生的字就变得熟悉，长此以往，学生就养成了一个良好的学习习惯。
总之，每一册教材都为我们提供了一个广阔的空间，就看我们如何去创造性地把握它，运用它，使教材发挥更为广大的空间，推动教学论文学生的更好进展。