提高小学语文教学艺术,灵活驾驭课堂

摘要：提高语文教学的课堂艺术策略，可以以下几个方面进行：讲课要不拘一格，一切以实际出发，灵活运用。课堂艺术还反映在组织课堂教学中。充沛的精神是提高课堂艺术的保证。教师的吸引──讲课的语言艺术。教活书的最佳途径—启发式。
关键词：提高语文教学课堂艺术
语文是学好各类学科的基础。语文教学的任务在于帮助学生培养与提高运用语言的能力。这种能力概括起来有三种：吸收(读、听、看)、表述(说、写)和思索。当然还有其他能力，如观察力、想象力等。这一切能力培养的关键，是调动学生的思维，引导他们好奇探幽，并将此自觉转化为独立的探讨和追求。一个语文老师，如能调动学生的思维，把课教“活”，达到课堂艺术的佳境，那就是一位出色的教师。因此我以为教师应当以如下几个方面努力。

一、讲课要不拘一格，一切以实际出发，灵活运用

语文教学不可能限于一种方式，一种策略。应根据语文的不同类型、不同内容、不同文体，采用不同的教学策略。要根据不同教材、不同教学对象运用不同教学策略。教学中有的应重于欣赏，如文学作品中的精品，有的应重于知识的传授或基本技能的练习，有的应重于思想的开启，有的应引导学生寻根究底。总之要以实际出发，善于变通。否则，即使运用最先进的教学法，亦不免流于形式。搞花架子教学，表面热热闹闹，实在空空荡荡，决不会取得良好效果。

二、课堂艺术还反映在组织课堂教学中

教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而稳定，管而不死”。所谓“放”，一、放下老师架子，以同等态度对待学生，讲究课堂，不搞一言堂；二、放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流，这里有两个方面的不足，后面再谈。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心;二管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹;三管学生视听，有的学生上课，身在教室，却神游于江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。

三、充沛的精神是提高课堂艺术的保证

演员在台上演戏假如没精打采，唱念做打总是走神，观众就会“卷堂大散”。同样，教师在课堂上精神倦怠、有声无气或者精神不佳，学生就会恹恹欲睡。精神充沛不在于音高八度，声声震耳，那样易使学生过度紧张，造成疲劳。教书是细活，必须细水长流。侃侃而谈，娓娓动听易使人接受。教师的课堂精神还体现在专注、敏锐和机智。无论讲、读或板书，应力避出现纰漏。还要留意观察学生的情绪，掌握火候。课堂上常常会出现一些意想不到的情况，教师要随机应变，灵活处置。

四、教师的吸引──讲课的语言艺术

教师的语言风格，不同于其他职业，应该凝重、蕴藉、简练而带有深沉的哲理性；真挚、文雅、委婉而带有职业的文明性;清楚、敏慧、活泼而带有变化的通达性。一个语文教师，应具有较好的语言修养，有较深的语法、逻辑、修辞的语言功底。会讲一口流利的普通话。课堂中，教师的语言形象生动，能取得良好的教学效果，也能激发学生的感情，陶冶他们的情操。要提高讲课的语言艺术，讲“活”一堂语文课，至少有三个方面不可忽视。
1、力求清楚明白。传授知识首先要使学生听懂，要有一定的透明度。那种含混不清的语言，那种故作高深的只顾死背概念照本宣科的讲课，只会使人模模糊糊，不知所云。清楚，一是指语音而言，必须咬字清楚，发音正确，字正腔圆，自然流畅，令人舒心动听;二是指讲述内容而言。那种表达含糊、词不达意的讲解，颠三倒四的叙述，模棱两可前后不一的浅析，足以使学生坠入迷宫，这是必须避忌的。
2、力求简洁精当。罗嗦是讲课的大忌。古人云：“事以简为上，言以简为当”。在课堂上语言精当、简洁、言简意赅，是教学语言的基本功之一。作为中学语文教师，浅析课文时要抓难突重，要言不繁，切忌把课文嚼得太烂、太碎。归纳时，要以简洁鲜明的语言予概括，使之条理化系统化，以而把更多的课堂空间留给学生。
3、力求优美自然。形象的叙述，美妙的譬喻，和谐的节奏，亲切的语调，都可使教师的语言增加优美感。优美的语言以亲切自然的教态中产生，不以同等态度对待学生，动辄骂人训人，决不会产生优美的语言。优美的反面是粗鲁，教师应以优美高雅的语言，“以风风人，以雨雨人”，使莘莘学子有“如坐春风”之感。

五、教活书的最佳途径—启发式

周庆元教授给我们讲授语文教学法时，在三分钟之内，就把学生带入戏剧性的氛围。我想，这是课堂教学的最佳境界。它说明三点：1、教师讲课有吸引力。学生如同欣赏戏剧一般着迷；2、教师创造了一种宽松和谐的课堂气氛，学生沉入知识的迷宫、产生浓厚的学习兴趣；3、教学策略已达到炉火纯青的地步，学生在潜移默化中吸取知识。语文教师要进入此种境界，非运用启发式不可。运用启发式教学，谁也不会反对，但真正运用起来，差别却很大。启发不是机械的说教，而是在关键地方予以点拨，唤起学生的联想。启发布满教师的幽默睿智，捉住青少年好奇探幽的兴趣。或以寓言、故事、题外趣闻、书面警句作为旁敲侧击的材料，当作导火索，使学生爆出思维的火花；启发要含而不露，留有大量余地让学生思维的“野马”驰骋；启发既要如同一石投如湖中出现层层思维的涟漪，又要善于创造“此时无声胜有声”的境界。