浅谈语文课堂教学应如何适应新课改形势

在素质教育形势下，新的一轮语文教学革新教学论文正在向纵深进展，教师传统的教学观念、教学过程方式，学生学习的思维活动方式规律都会受到严重的冲击，那么，语文教学应该如何适应新课改要求呢？笔者以为语文课堂教学要走向”素质教育”适应新课改形势，必须以如下几方面做起：

一、实现教师思想观念的转变：教书匠→教育家

有位著名的教育家曾说过：“教学，就是教会学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的策略教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“满堂灌”的办法“一教到底”，固守着一套陈旧的教学观念，教师排挤浅析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，成了为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。素质教育新形势下，随着新课改的深入，教师应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边沿知识；不仅要钻研新的论述、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与感受，并力求将感性熟悉上升到理性熟悉，以而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育论述我是不能工作的。”这一精辟见解启迪我们要认清时代赋予我们的重任，我们应以根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变，更好得服务于教学。

二、实现教师教学角色的转型：课堂教授者→指导策划者

在传统的教学方式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分夸大思索在学习中的作用。因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统方式，可以让学生自己去掌握材料，省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己学、课上谈感受得失，课堂应该成为学生各种理解碰撞、质疑革新教学论文的一个平台。“随文成型、随课成型”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但都要体现出学生的主体地位来，让学生有足够的精力在教师的指导策划下自己学习探讨不足答案，当然教师要准备充分，最后教师集中小结不足的结果更是至关重要的。

三、实现学生思维方式的转变：机械识记→创造性思维

在语文教学过程中学生作为学习的主体，学习过程不应机械地复制学习内容，而是对学习知识内容积极地反映浅析。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探讨过程，而不是简单地加工复制，要留意培养学生的创造性思维与革新教学论文意识。授之以渔，把学习知识的规律和策略教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动而获得。老师要推学生一把，让他们自己下水“游泳”，告诉学生要领，而且还要求学生随时把握学习中的疑难困惑，以便指导；再让学生之间相互切磋彼此学习，互相推动教学论文进展。

四、努力优化语文教学过程的各个环节

1.优化语文教学实施过程及反馈系统

一个完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，他们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特点，我们应遵循因材施教的教学原则。应果断摒弃“一刀切”的均匀做法，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学策略、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，培养他们的成就感、自信心；对不同层次学生所完成任务的不同程度及时反馈、分别指导，不失时机地表扬鼓励，激发学生的学习兴趣，反馈后及时做好再次达标，这样老师可以在愉快融洽的气氛中顺利完成自己的教学任务。

2.优化语文教学评价环节系统

在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的惟一标准就是分数。于是考试成了老师教学的指挥棒，分数成了学生学习的价值所在。这样，人为地加大了师生双方的心理负担，严重损害了学生的身心健康，违背了素质教育教学规律。因此，在教学评价中要彻底摒弃惟分论、惟升学率论，既要看谁的课讲得好，又要看谁对学生指导得好；既要看谁对不足浅析得透，又要看谁指导的学生学习效率高。只有这样评价课堂教学才能使教学过程得到最优化，以而有效地适应新课改形势。

五、善于激发学生学习语文的兴趣，调动学生学习语文的积极性

语文教学的动态特点是使学生介入学习的主观能动性的得以充分发挥。教师要创设条件，激发学生动眼看、动口读、动手写、动脑想的兴趣。强化学生的读写过程、听说过程，加强学生读与写、听与说的练习相互结合，调动学生学习语文的积极性