语文教学培养学生动手实践能力探讨

培养学生的动手实践能力和革新教学论文能力是新一轮基础教育课程革新教学论文的出发点和立足点。人们常说“心灵手巧”，这句话明确指出了动手与动脑的辩证统一联系。科学实验证实，手的运动可以给人的视觉器官以智力支持，也可以对大脑的思维活动产生间接影响。让学生自主地动手实践，使他们得得手、脑、眼的协调锻炼，体现了语文教学工具性和人文性的高度统一。所以，在语文教学中，我们要树立科学进展观，坚持以学生的进展为本，讲究策略，留意培养学生的动手实践能力，以而提高语文教学的实效性。

一、动手实践是显现思维、进展思维的重要载体

教学《赵州桥》第二自然段时，教师可重点引导学生掌握赵州桥的结构及设计原理。先引导学生边观察挂图边思索：大桥洞在设计上有何特点？小桥洞在设计上有什么特点？为什么可节省石料？在教师的引导下，学生通过观察—思索—表达，理解了设计的特点。然后教师让学生动手画出赵州桥的结构图。学生会根据语文内容画出符合要求的图画，这是利用了论述指导实践的反馈效应。只有理解内容，才能正确画图。通过实践活动，练习了学生的形象思维和逻辑思维，使他们隐性的思维得到显性的体现，无形的思维得到形象的展示。教师也就能够清楚地了解学生的学习情况，并对学生的学习效果进行有效的评估。
动手实践是学生思维的显现，同时也对学生思维进展起着推动教学论文作用。心理学家探讨表明，自由能使人的智力因子得到最大程度的释放，思维最具灵活性。教师要留意动手与动脑结合，千方百计引导学生精读自悟，动手实践。借助作画这一实践活动，可以帮助学生在理解的基础上熟练地记忆课文。

二、动手实践是培养创造性思维的有效环节

思维是产生创造力的核心。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、探讨者、探讨者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”教学《卢沟桥的狮子》一文时，教师可引导学生围绕“卢沟桥的狮子，大小不

一、形态各异”展开公道想象，动手画出几种狮子的姿态，定会加深学生对课文的理解。

学生通过相互启发激励，让创造性设想产生连锁反应，以而启迪更多创造性设想。除了对所学知识的综合、重组的认知策略外，还包括一些非理性因素、灵感突发和有意识反常规处理等创造性学习的特点。

三、动手实践是活化形象、填补空缺的重要手段

教师要捉住课文中那些高度概括但与中心密切相关的词语，让学生展开想象，通过作画这一动手实践把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生以另一方面深化对课文的感悟和理解。《趵突泉》一文中有三个描写眼的优美句子：“有的不断地冒泡，均匀的小气泡连成一串，像珍珠随着水流摇曳。有的要隔一会才冒出十来个气泡，那些气泡比较大，大多扁扁的一边往上升一边摇摆，碰着水面就碎了。”教师在指导学生理解内容后，就让学生动手画一幅简笔画。很多学生都能画得惟妙惟肖。这样，通过作画这一动手实践活动，就将趵突泉的优美景色形象鲜明地呈现在学生们的眼前。
作者常常运用“空缺”的艺术，把一些悬念留给读者。教学时，让学生填补这些空缺，对全面把握内容，披文入情，具有重要作用。作画这一动手实践也是填补空缺的有效手段。教学《五彩池》一文的第二自然段时，教师可紧扣辐射全文的文眼——“神奇”，并捉住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的五彩池的神奇形状，并动手把想象中的种种形状画出来。通过作画，五彩池的千姿百态得以充分的展现，学生对它“神奇”的理解和熟悉也会得到进一步的提高和升华。

四、动手实践是创设情境、激发顿悟的有效途径

这里的“顿悟“，是灵感的突现，是思维碰撞产生的聪明火花。心理学家探讨表明，在特定的教学情境中，在学生的合作探讨、师生多向的信息交流中，学生在“做中学”，在“练中悟”，潜能被充分发挥。当学生的思维处于最活跃的状态时，最轻易实现熟悉上质的奔腾。以《曹冲称象》为例，曹冲如何利用浮力称象的过程是课文的重点。在师生共同浅析完该段文字后，可让学生展开小组合作学习，要求边操纵边叙述。这时课堂气氛异常活跃，使整个课堂教学布满活力。
通过运用演示这一学法指导学生自己动手，自说、自演，互相启发、纠正，一改过去单调、烦闷的“问答式”教学，让很多学生以厌学语文课到喜欢语文课，成绩明显提高。
也许有人会以为，动手实践是美术、自然、数学等学科教学最主要的特点，语文教学不需要动手实践。实在，只要教师留意相关教材的挖掘及活动过程的设计，同样也能发挥动手实践的作用。这种宜于随机进行的动手实践活动，使得理解与运用相得益彰。理解是运用的基础，运用又深化了理解，二者水融，互动互促。作画、演示等动手实践以课文为素材，加上是在对课文内容的充分理解、消化的基础上进行的，能有效突破难点、给学生的学习一个良好的视觉引导和清楚的思维脉络，起到“始之善、事之半”的教学效果。我相信，只要这种动手实践活动始终紧扣在理解领悟课文的内容这根主线上，保证教学主线的统一性，情感氛围的和谐性，就能让学生在欣赏美、创造美的过程中自我掌握，消化提高。