中等职业学校语文教学近况浅析与思索

一、中职语文教学近况浅析

(一)学生学的近况

中职学生在学习上有着着较大困难，没有良好的学习习惯，学习态度也不端正，还处处显示出自己所谓的“个性”，一般听不进别人的倡议。他们往往会把语文等公共课视为“芽菜”科，好一点的学生还能委曲学习，不少学生干脆放弃，把还想学习的一丁点儿兴趣都放在专业课学习上。
首先，学生在过去的九年中，为了应付考试，整天围绕语文、数学、英语等课程转，又不能考出令老师满足的成绩，遭到老师的放弃，对学习丧失了信心，也体现出相当厌倦的情绪。当他们进入了职校，接触到专业课，与其他同学处于同一条起跑线上，就有了一种新鲜感。这种好奇心让他们把更多的时间放在专业课上。
其次，学生进入职校，就是为了学习一技之长，学好专业知识与技能是他们的目的所在。家长希望其学有所成，就是能有一手“混口饭吃”的手艺，只要专业进展，根本不在乎其他。
再次，还有极少数学生本身就不想学习。之所以坐到教室里来，完全是家长的一厢情愿，他们不会把心思放在学习上，对学习完全放弃。

(二)教师教的近况

大多数中职教师大学毕业后直接进入或以普通中学调入职校任教，少有机会接受职业教育专门的培训，多采取的是与普通中学无异的教学方式。
面对这样的学情，教师就更加缺少教学。在实际的教学中，教师往往视语文教学为不得不完成的教学“任务”，将语文教学单一化，一味降低教学要求，目标只是帮助学生通过结业考试，使语文教学缺乏专业针对性。教学中，只注重形式，不注重与学生实际联系；只注重语文教学本身，不注重与专业结合；只注重学习文本，不注重文本以外的内容。教学内容枯燥，教学策略陈旧，评价方式单

一、无法彰显职业教育特点。

语文教学检测中，往往只是一份简单的试卷，不去考查学生的听说能力，考试内容难以充分体现学生的个性特长、创造能力、综合素质等。再加上缺少升学压力，语文教学显得过于轻松，缺乏规范化要求，教学质量难以得到保证。

(三)课程地位近况

“大力推行工学结合、校企合作的培养方式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，革新教学论文以学校和课堂为中心的传统人才培养方式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。”依据这个决定要求，中等职校学制固然为三年，但学生实际在校学习时间最长两年。在两年的时间内，除了学习文化基础公共课程外，学生还要学完十几门专业课程，参加各种技能集训，考取相关专业技能等级证书。
按国家有关规定，专业课与文化课的课时安排有一定的比例，总的来说是专业课比文化课总课时多。但在市场经济的高压下，基于时间因素，学校很轻易擅自加大二者间的差距，即大量削减文化课来加强专业论述和专业技能教学。
尽管课表上每周也安排4节语文课，但是要让学生能顺利通过电工、钳工、车工等各类技能等级考试，获得技能证书，就必须较长时间停课进行技能练习。每学期，正常停课5—6周全天候地进行技能强化练习，这样就占用了文化课的教学时间，一学期能上满40节语文课就相当不错了，难以完成《大纲》所规定的教学任务。
对于语文课，领导想丢弃，又有所顾忌，由于语文课承担着“提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务”的重要作用。在领导眼里，语文课成了鸡肋——食之无味，弃之可惜，对语文教学绝不在意。

二、中职语文教学差别浅析

针对近况，开展有效的中职语文教学，突显职教特点，提高教学效果，就要熟悉到中职与其他教育有着的差别。中等职校、普通高中以及五年制高职三类学校的培养目标有所不同，它们的教学要求亦不尽相同。

(一)教学对象不同

三类学校的生源都来源于初中毕业生，但是中等职业学校与普通高中、五年制高职院校的学生素质有着明显的差距。
相对于普高、高职来说，选择中职校的学生多是中考的失利者，考试成绩多数不及格，“2”字当头（中考总分200-299分）的大有人在，在学习上往往缺失内在的学习动力，学习比较困难，教学上有着很大的难度。

(二)教学目标不同

普通高中主要为高一级学校输送合格的毕业生；五年制高职院校主要为相关行业生产培养高等技术运用型人才；中等职业学校则主要为区域经济进展培养操纵型中等技术人才。培养目标不同，语文教学目标也有着一定差别。
关于语文课程教学目标的表述，都夸大了要在义务教育的基础上，进一步加强语文学习，但侧重点有所不同。普高的教学目标夸大提高学生的语文素养；高职的教学目标则夸大培养学生语文运用能力；而中职的教学目标夸大教给学生学习必须的语文基础知识。

(三)教学要求不同

三类学校语文课程教学目标不同，还有一个更主要的理由，学生的基本素质，学习能力和学习习惯上有很大的区别。因此三类学校的语文教学要求也应有很大的差别。
对于中职学生来说，只能是进一步加强体现运用性、基础性、进展性的语文基础知识和能力教学，特别是要结合各专业教学的特点，指导学生掌握就业与创业必须的语文知识，引导中职学生重视感悟，广泛阅读，接受优秀文化的熏陶，提高修养，形成良好的个性、推动教学论文职业生涯的进展。

三、转变语文教学近况对策

面对当前的语文教学近况，要基本达到大纲规定的教学目标和要求，培养合格的中职毕业生，需要进一步深化语文课程教学革新教学论文，将语文教学与专业教学结合起来，突显中职语文教学的基础性、运用性、进展性，让中职语文教学进一步彰显职业教育特点。

(一)重新确立语文基础性地位，转变尴尬地位

语文是最重要的交际工具。学好语文，能弘扬民族优秀文化、吸收人类进步文化思想。教学过程中，要注重引导学生重视语言的积累和感悟，提高道德修养和审美情趣。
各类中等职校，教学管理者以及语文教育工作者，都要熟悉到语文作为一门公共基础课的重要量，要澄清对职校语文教学的模糊熟悉，抛弃“文化课学不了，只要突出一技之长”的偏见与做法，牢固树立语文能力是终身受用并需要终身培养的观念。将语文等公共基础课教学管理与考核工作回归正规化，将语文与其他专业课程同步革新教学论文，共同提高。这样才能让学生自觉、主动地学习语文，以而养成自觉学习语文的习惯。
用人单位的用人要求也越来越高。中职语文教学如何才能走出一条出路？这是一个急需解决的不足。革新教学论文才是出路。中职的语文教学期待体现职业教育的特点，与专业技能教学相结合，紧跟就业导向，充分体现“基础性、运用性、进展性”，推进语文课堂教学革新教学论文才是真正出路。

(二)进一步深化语文教学革新教学论文，适应个体进展

中职学生普遍有着“成绩差、行为习惯差、厌学情绪重；人格适应不良；兴趣、爱好、娱乐性强”的特性。要教这样的学生，我们就必须关注他们的个性进展，树立“以生为本”的观念，真正做到“因材施教”。
1．更新教学观念
传统的语文教学，着重语文工具性的教与学。假如中职语文教学还拘泥于以字词教学开始，夸大对句段章的浅析，忽视学生个体对文本的整体感悟，那就会得不偿失，无法激发学生学习的兴趣。
中职语文教学要尊重学生个体对文本的个性感受理解，夸大熏陶人文意识、挖掘革新教学论文意识和张扬学生个性，以而构建职校素质教育目标系统。假如能在语文教学中渗透挑战聪明、挑战生活的意识与，恰好吻合职业教育培养适应型、实用型、复合型人才的目标要求。中职的语文教学不一定要在一节课完成预先设定的教学程序和任务，但要启发学生挑战聪明，感悟生活，这才是最重要的一点。
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