语文教学中多媒体运用之探讨

【摘要】“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”假如说语文教学是一片广袤的天空，那么多媒体教学就是那雨后的彩虹。只有公道恰当运用多媒体，才能有效提高课堂效率。而一些学校特别是农村学校的不少中老年教师上课很少使用甚至不用多媒体，课堂单调死板效率低下，很难适应教改新形势下的教育新理念和当代小学生心理。本文试以以下一些进行探讨：创设氛围，激趣动情；追根溯源，丰富感知；形声结合，突破重难点；轻松悟意，提高能力。
【关键词】多媒体；语文教学；兴趣；能力Theuseofmultimediainlanguageteachingof
XieShengHui
【Abstract】"Redorangeyellowgreengreenblue-violet,whoholdsColoredRibbonsintheskydance?"Ifwesaythatlanguageteachingisabroadexpanseofthesky,thenthemulti-mediateachingisthattherainbowaftertherain.Onlyreasonableandproperuseofmultimedia,inordertoeffectivelyimprovetheefficiencyoftheclassroom.Someschools,especiallyruralschools,manymiddle-agedschoolteachersrarelyusedevenwithoutmulti-mediaclassroommonotonyrigidandinefficient,itisdifficulttoadapttoeducationalreforminthenewsituationineducationphilosophyandcontemporarypsychologystudents.Thisarticletriestoexplorethefollowingpoints:thecreationofatmosphere,andstimulatedinterestestrogen;Tracingthesource,richperception;-shapedsoundcombinationofabreakthroughheyanddifficult;easyWuItaly,Capacity-building.
【Keywords】Multi-media;Languageteaching;Interest;Ability
“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”在多姿多彩的语文教学中，顺应时代要求，代表先进教学手段的多媒体像一条彩练成为语文课堂一道不可或缺的靓丽风景。他一进入课堂就展现出强大的生命力，并越发勃勃生机。她以新奇的形式、卓越的功能走进小学语文课堂，带给我们线人一新的感觉，让课堂更加丰富多彩，相对于古老的黑板、单一的粉笔对学生的吸引力更是可想而知的。作为语文教学的主人——语文教师在教学中将如何运用好这条“彩练”呢?笔者通过二十余年的教学实践在此拙陈管见，与大家共同探讨。
1创设氛围，激趣动情
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞。”语文教学不但是熟悉活动，同时也是情感活动。文章不是无情物，师生皆是有情人。文章情、教师情、学生情，决定了语文教学突出的情感性。苏霍姆林斯基提出：假如老师不想方想法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。在语文教学中，特别是低中年级语文教学中，公道运用现代教学媒体，创设情境，可以加深学生的情感体验，调动起学生的好奇心、求知欲等情感因素。例如在教学《放弃射门》时，先利用多媒体播放了一组出色的球员射门、观众欢呼的画面，然后说：“同学们！在足球场上射门、进球，是每一个足球队员梦寐以求的！然而有一个队员在将要射门的一瞬间，却放弃了射门。这是为什么呢？”以而引入新课，激起了同学们极大的学习兴趣和求知欲。
语文教材中的每篇范文都饱含着作者强烈的思想感情，在语文课堂教学中创设情境，单靠教师的一张嘴一个手势，可能就显得力不以心，多媒体技术却显示了她独特的上风。利用其声像结合的整体特点，营造出一种积极和谐的学习氛围，使学生情不自禁地进入特定的学习情景中，以而增强语文课的教学效果。例如教学《鸟的天堂》一课时，首先利用多媒体课件创设情境，在屏幕上展示几幅布满旺盛生命力的大榕树画面，同时播放鸟儿婉转清脆的啼声……，这有效地激发了学生的学习兴趣，自主学习、合作探究的完全被调动了起来。因此在课堂教学中运用多媒体，通过画面来显示情境，通过音乐来渲染情境，通过文字来诠释情境……引发丰富的联想和想象，创设了崭新的语文教学时空。
2追根溯源，丰富感知
国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率。小学语文教材内容广泛，古今中外，天文地理，无所不包。学生有些熟知而有些则陌生。限于其生活的经历、知识的肤浅，很难正确感知教材的内容。运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认知与客观事物之间的间隔，在学生心中唤起强烈的真实感。例如建筑在河北省赵县洨河上的赵州桥，以它举世无双精妙绝伦的设计在世界建桥史上写下了光辉的一页。但地处济南本地区的小学生很少去过河北，对赵州桥的历史也知之甚少。以这一学情出发，必须想法变古为今，化远为近，借助多媒体来加深学生的感受。在教学《赵州桥》一课时，教师牢牢扣往“创举”这个统领全课的中心词，选编了几组录像片断，让学生以录像上的壮观画面和凝炼的文字解说中形象地看到这座高度科学性和完美艺术性相结合的精品。再配上分流泄洪的课件让学生懂得：赵州桥的珍贵不仅在于它的古朴坚固美观和巨大的跨度，还在于它大拱的两肩上各有两个小拱的绝妙布局，也使学生理解了“既能减轻洪水的冲击，又能减轻桥身的自重”的构造特点，感受到这真是一个聪明无比的创举。
3形声结合，突破重难点
电教媒体的综合性决定了电化教学策略的多样性、灵活性，恰当地选用电教媒体能够变抽象为具体，化繁杂为简明，这样教材中的重点、难点就能借助形声结合的电教手段迎刃而解，实现以形象的感知过渡到理性的顿悟，以而节省时间提高效率。例如在教学《飞夺泸定桥》一课时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后地举手回答：一是“飞”，就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”，就是攻天险，不顾惊涛骇浪、不畏铁索高悬、不惧敌人的林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时教师再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难、“夺”的艰险，学生会被红军战士英勇顽强不畏艰险、不怕牺牲勇往直前的革命精神所深深感染。这样不但激发了学生浓厚的学习兴趣，而且加深了学生对课文内容的理解，以而收到其他策略所无法企及的良好教学效果。
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