“入—总—分—出”：新课程语文教学方式建构

教学方式俗称“大策略”，是建立在一定教学论述的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学方式是教学论述与教学实践的，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化探讨的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实有着的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生联系、行为过程以及操纵要领等结构要素被直观地体现出来，成为人们熟悉和操纵教学过程的一种便捷的工具。
语文教学方式是语文教学的一种重要手段。没有良好的语文教学方式，就难以取得预期的教学效果。孙春成说：“课堂教学方式化是语文教学科学化的必由之路。”新课程革新教学论文已有多年，语文教学无论怎么改却始终没有一个适当的方式。基础教育革新教学论文，说到底是一个教育革新教学论文的不足。近年来具有较大影响的语文课堂教学方式，实质是教学革新教学论文的结晶。要搞好语文教育革新教学论文，就必须在继续的基础上求进展，求革新教学论文。

一、“入—总—分—出”语文教学方式的提出

传统的语文教学有着诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学策略单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学程序“旧五环”(组织教学—温习旧课—讲授新课—巩固新课—布置作业)、语文教学程序“新八股”(作者先容—时代背景—朗读课文—正音释词—划分段落—浅析课文一归纳中心—总结特点)消极影响极大。进入新时期后，很多教育工作者也进行了教学方式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学方式，都对语文教学革新教学论文发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学方式赖以有着的教育哲学主题以及由此而决定的功能目标与师生联系，都发生了很大的变化，我们应该在已有的语文教学方式基础上，构建符合新课程精神的新的教学方式。这里结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入—总—分—出”四步教学法。这一教学方式一方面继续了语文教学传统，另一方面结合现代教育思想，进展了传统的语文教学方式。
“入—总—分—出”语文教学方式图示如下：

二、“入—总—分—出”语文教学方式的诠释

(一)入——背景参考，情境导入

“背景参考，情境导入”就是组织者先行，就是在新的教学内容开讲或教学活动开始前，教师提供必要的学习材料、设计创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界的行为。它要求教师能够迅速运用恰当的策略，通过简短的言语或活动，恰如其分地引领学生进入学习内容。
背景资料是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等的理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景等。孟子曰：“诵其诗读其书，不知其人，可乎?”语文教材具有广阔的知识背景和深厚的文化底蕴，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷、历史文化和无穷无尽的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、布满奇思退想的学习境地。背景资料是极具价值的语文课程资源，假如我们能公道地、持久地开发和利用它，将能更好地指导和深化我们的教学。
设置情境，巧妙导入。一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语。好的教学导入，“如同磁铁，牢牢吸引着学生的留意力；如同火花，激发着学生的思维，点燃学生求知的热情；如同桥梁，联系着旧课新知与师生感情：如同序幕，预示着后面的和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础”。导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运行，它是一门艺术，更是一种创造。一个良好的高效的导入将会大大提高语文教学效率。

(二)总——阅读课文，整体感知

阅读是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的过程，是大脑对经过视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得作用，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程。阅读教学的目的在于养成学生良好的读书习惯，提高语文能力。义务教育新课标明确指出：阅读是搜集处理信息、熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。
“总”首先是对全单元课文的整体浏览，其目的是让学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文有个大略的了解，以而把握编辑意图。其次是对课文的“总览”。大致了解课文是谁写的，写于何时何地，是什么文体，写了些什么，想表达什么等，以求整体把握。正如高中新课标指出的：“以整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”
人对事物的熟悉是以感知开始的，通过感知形成表象，见形入境，以而激发美感，产生美的愉悦。义务教育新课标提出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握文章的能力，即在阅读时不要一味追求“理性浅析”，而应对文章的主要内容、作者的思想情感有一个总体的印象和“整体直觉”。以教学的角度看，“整体感知”是指在教师的指导下，学生通过朗读、诵读、品读、赏读、美读等多种感知语言的方式把握文本整体内容和形式的过程，这一过程也应留意学生的个体感受。
阅读教学首先要求学生对课文进行全方位的了解，这就要求学生读通文本，包括扫清文字障碍、理解典故和写作背景等。读通课文，知其大略，是整体感知课文的最最少的要求，否则，整体感知便成了空中楼阁。在扫清阅读障碍后还要理清思路，归纳大意，这是整体感知课文的又一重要环节。在通读课文知其大略后，还要细察作者在文中留下的思维的痕迹，在此基础上，进行综合归纳，这样才能在自己的头脑中复制作者的观点、态度和感情。

(三)分——文本研习，对话讨论

文本是相对于言语(口语)而言的，是记载、传播、交流符号的物质呈现。文本研习是指对文章的探讨与学习。文本研习是语文新课改特别提倡的教学理念，是“研读课文”提法的革新教学论文表述，是对阅读教学理念的一种新的探讨。文本研习是教师、文本、学生三者之间同等对话的过程，是师生双方共同通过文本学习与探讨，以文章意蕴、语言运用、写作技艺教学论文等方面欣赏文章的有效途径。
具体来说，文本研习就是选择重点或以不同角度探讨学习文本，即“分层…‘分点”“分类”研习文本。研习文本，可以以语言入手，可以以形象入手，也可以以主旨入手，还可以以技法入手。拿语言研习来说，可以以词语锤炼入手，可以以句式选择入手，也可以以表达方式或者修辞手法入手，还可以以整体风格入手。没有角度就没有路径。研习研习，边研边习，千万读者有千万双眼睛，就会多元，就会含有个性，也就能看出学生的认知和情感，这为下一步教学提供了反馈。在学生自学、感知、吸收、积累的基础上，教师还应该引导学生进一
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