语文教学要培养学生情感

由于受应试教育的影响,多年来,语文教学非常重视知识学习,而轻视了学生的情感培养。伴随着素质教育的呼唤,越来越多的教育者逐步把目光投向到更多教研领域,所谓“欢快教学、成功教育”已引起大家的高度重视,这是非常令人欣喜的事情。
情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。情感教育是指:在教学过程中,以激发学生兴趣,挖掘多种情感因素进行的教学活动。它的最大特点就是,学生在获取知识的同时,又培养了情感品质。
语文教学必须关注学生情感的培养,这是由于:
一、情感是人存活和进展的需要。人有丰富的情感,这是人的本能。没有情感,人就脱离了社会,无法正常生活。人的情感无处不在,无时不在,它伴随着人的一生。正是有了爱、恨、情、仇,喜、怒、爱、乐这些复杂的情感,我们才觉得人生的绚丽,生活的壮美。情感对人的进展具有重要作用,要培养健康完美的合格人才,就必须尊重人的情感进展,培养良好的情感品质。
情感是影响学生学习的重要因素。学生在学习过程中的心理分为两类:一是智力,如感知、理解、想象、记忆、思维等;二是非智力,如动机、态度、兴趣、情感、意志等。教学过程既是认知活动,也是情感交流活动。情感是融洽师生联系的纽带,只有师生之间建立了良好的情感,学生才能认同教师的教学行为,主动投入教学活动,乐于服以要求、乐于学习交流,使教学行为成为意愿活动。情感是激发学生兴趣的动力,浓郁的情感能推动教学论文知识的传递。教师饱含情感的教学,能调动学生学习积极性,增强学生求知欲;能推动教学论文学生把握作者的情感,能推动教学论文学生深刻熟悉作品的思想性和艺术性,以而培养学生学习语文的兴趣。情感能推动教学论文思维进展。“情感在人的思维中,或者成为刺激,或者成为障碍”。“刺激”,就是情感对思维的正面影响、推动和推动教学论文作用。同时,人的思维过程也会引起情感活动,而伴随着思维出现的情感将会更有深度和广度。
二、情感与语文教学联系密切。语文是工具性和人文性的统一,培养学生良好的“情感态度与价值观”是《语文新课程标准》中与知识能力、过程策略并列的三维目标之一。语文教师在教学中必须把情感培养放在重要的位置,牢记情感教育目标,这是践行新课程标准的重要举措,也是我们革新教学论文教学的崭新步伐。
语文教材中蕴含着大量的文学作品,含有大量的情感因素。这些文学作品和情感因素具有“以情感人”和“以情育人”的重要作用。
比如:学习《苏武传》可以激发培养学生强烈的爱国热情,民族精神和坚贞不屈的气节,领悟我国优秀文化传统中所蕴含的传统思想;学习《沁园春.长沙》可使学生感受到祖国山河的壮美和领袖人物开阔的胸怀与高远的志向。在语文教学中进行情感教育,就是要求教师将自己对文章的理解,对生活的感悟,对人生的体验传递给学生,使学生在潜移默化中受到教育和启迪。
语文教学是大量的教师情感释放、学生情感反应的交流活动。情感活动伴随着整个教学过程。比如:我们在理解文学作品时就有丰富的情感体验。作者在作品中有丰富的情感,读者也有自己的情感体验。要深刻理解作品,读者就必须了解作者心路历程,感受作者的情感。只有触及心灵产生共鸣时,学生才能完全了解作者,理解作者的创作意图和主旨,再造作品的情境,以而达到学习目的。再如,我们在教学中经常采取的“以情激趣”的教学策略,这也是教学活动中师生情感交流的又一例证。因此,语文教学与情感密切相关。
那么,在语文教学中培养学生情感应该留意什么呢?笔者以为应该做到以下一些:
一、教师自身应富有情感。教师是教育教学活动的组织者,应该具有良好的情感品质、较高的情商水平,这样才能更具感召力,起到潜移默化的教育作用,达到良好的教育效果。情感品质用情商来表述。它主要是指人在情绪、情感、意志、受挫力等方面的品质。此前人们总是以为,学生智商越高,成就就越大。但现在心理学家们普遍以为,情商的高低对人也有着重大的影响。教师要提高情商水平就要时刻熟悉自己当前情感,把握好情感的正确方向;要锻炼情感自控能力,摆脱不良情感对工作学习的影响;时刻激励自己,坚持始终,克服时间干扰;要积极参加各种培训活动,培养丰富的情感,增强情感深刻度;要了解和关注学生需要,要善于与学生交往互动,具有引导学生情感和行为能力。
二、教学语言应富有情感。语文教学要感染学生,教学语言就必须富有情感,就必须让学生在布满情感的语言世界中接受知识,培养能力,陶冶情操。语文教师应该具有良好的语言水平,能讲一口流利标准的普通话,要有广博的文史知识和兴趣爱好。要重视朗读教学。在朗读教学中,要借助多媒体认真范读课文,要读准字音,读出节奏,读出声调变化,要饱含,读出自己的情感体验;要积极开展朗读表演、演讲等课内活动,努力提高学生阅读水平,让学生通过阅读提高情感品质。二是教师自身要加强学习,不断积累词汇,教学语言要丰富多彩、正确生动、情感充沛、幽默风趣,让学生能精神愉悦地介入教学活动,师生共同创造出良好的教学效果。三是除了口头表达外,教师还要通过适当得体的肢体语言来配合教学,以达到更好的效果。
三、备课要把握情感因素。语文学科是一门具有很强思想感情的课程,语文教师要善于把握教学目标中的情感因素。新的语文课程标准十分重视对学生的道德情操、文化品位和审美情趣的培养。因此,我们在设计语文教学目标时要把情感态度与价值观、知识与能力、过程与策略三个维度相互渗透,融为一体,这样就体现了语文学习的整体性。
为了使学生入境动情,对每篇课文我们都要深入钻研,要通过对内容的浅析、对重点词句的推敲把握,对时代背景和作者的写作意图的探究,来把握教材的基本情感基调。教师深入钻研教材的过程,也是自己受教育、受感染的过程。教师要亲身体验,要被教学内容中的情感所感染。通过语言文字的诵读,要塑造出一幅幅鲜明的画面和生动的形象,要感受作者字里行间流露的思想感情。要探讨学生情感进展情况教学论文,浅析学生情感进展与教师与教材情感之间有着的差别,寻求差别间潜存的共性不足;寻求解决差别的最佳途径和策略。
四、要积极实施情感教学。课堂气氛直接影响着课堂教学效果,在教学时我们要首先创设和谐的人际联系。教师要树立正确的学生观、人才观和教育观。要坚持教育眼前人人同等,人无完人,人人成才的观念。要建立师生同等、互相尊重、互相学习的思想。在课堂上我们要形成、同等、和谐、合作的学习气氛。要充分发挥学生主体作用和教师主导作用,课堂教学要双边互动,讨论交流。教师要经常鼓励和表扬学生,特别留意保护学生的自尊心,以期待的目光与每个学生沟通。
要创设良好教学情境。教师在教学中必须运用多种教学手段和策略创设情境,充分调动课堂情感氛围的因素。根据教材内容的实际情况,我们可选用情景诵读、表演、师生演讲、讨论、答辩、文采展示、手抄展、草拟对联等多种教学方式,采用实物演示、图片、挂图、多媒体等教学手段和策略进行教学,以营造浓郁的教学气氛,增强学生自主学习意识。比如在进行《再别康桥》教学时,为了帮助学生理解作者的思想感情,我就采用了情景诵读和讨论的教学策略,学生通过诵读和讨论,不但理解了课文,还养成了浓厚的兴趣,学生学习效率大大提高。在教学时我们还可以根据教学内容巧妙设置悬念,使学生产生强烈的求知,以而激发学习的积极性和主动性。比如:在导入新课或向学生发问时可以制造悬念、巧设疑问、结合故事创设情境,也可以联系生活创设情境。
熟悉是情感产生的条件和基础,人只有在熟悉事物的过程中,才能产生情感。在语文学习过程中,我们对教材中所隐含的情感内容必须讲清讲明,让学生听懂。只有听懂了,学生才能根据自己判定逐步产生情感。因此,我们必须坚持语文教学“以知育情”的重要策略。在语文教学中,我们还要留意利用教材中所描写的特殊环境、重大历史背景及英雄人物、名人、伟人等的典型事迹和崇高精神品质,来教育学生,使学生树立高尚的情感。同时,我们要积极与学生进行情感交流,引导学生形成高雅的情趣、美好的情感。
五、要重视课外情感教育。大千世界、天上人间,这些都是大自然的最神秘的创造,世界上的万事万物处处都包含着深刻的哲理,人们所有的认知都是自然界和人类社会的反映。我们可以拿起书本,打开电脑,也可以身临其境走近自然、深入到人类社会中去积累人生的的经历,更正确的熟悉世界,培养积极向上的世界观、人生观,形成健康的情趣、养成高尚的情感。
情感在语文教学中有着极其重要的作用,它是语文表述的主体,也是作者写作的主旨,因此语文课堂教学必须重视情感教育,只有这样我们在学习语文时才能读出真情,写出真感。