浅谈在语文教学中学生审美能力培养

语文教学是一种典型的智育活动，教学活动中有着丰富的审美因素，蕴含着对美的直接追求，有着着重要的美育功能。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分进展学生美好的天性，使
他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。

一、以教材中发现美

小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应留意引导学生认真感受，引导学生以教材中去发现美。
李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美；“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美；《黄山奇石》中的“猴子观海”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”、“仙人指路”这些关于奇石的描述体现了自然造物的神奇之美；《妈妈的爱》通过叙述妈妈的爱是“清凉的风”，是“遮雨的伞”，是“滴落的泪”，体现了母爱之美。叶圣陶老先生的《荷花》一文中关于荷花的描写：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”不光赞美了荷花的美丽，还体现了作者对美妙神奇的大自然的由衷赞美。《清澈的湖水》一文中对湖水的描述，如“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦”，是一种景物的自然之美；小洁看到一个小孩把香蕉皮仍向小鱼后的不满，以及“船靠岸了，小洁手里还是牢牢地攥着面包纸。她大步跨上岸，四处张望，似乎在寻找什么。忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。”体现的则是一种爱护环境、留意环保的心灵之美。
各种美的描述应有尽有，层出不穷。有写建筑美的《赵州桥》、《人民大会堂》；歌颂英雄的《王二小》、《狼牙山五壮士》；体现机智的《司马光》、《称象》；赞美诚实的《诚实的孩子》、《在金色的沙滩上》；描写科学家不畏艰难，顽强奋斗的《爱迪生》、《一定要争气》等等。

二、通过朗读欣赏美

以课文中发现了美，教师就要指导学生通过朗读欣赏美。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
关于朗读课文，有人曾打过一个有趣的比方：课文像台机器，默读只是看到它的外形，朗读才是把它转动了起来，才能真正看到它的妙处。那么，怎样才能朗读好课文呢?怎样才能让学生通过朗滇课文欣赏到课文的美呢?作为语文教师应以以下几个方面对学生进行指导：
第

一、指导学生正确地读，做到“五不”：不读错字，不丢字，不添字，不重复，不唱读。

第

二、指导学生流利地读，即要读得通顺、流畅，速度适当。

第三，指导学生有感情地读。这就要求要深入感受课文，只有对课文内容有正确的理解，才能产生相应的感情，才能让学生以读中受到美的感染。要做到读得有感情，首先要读出不同的语调，把各种年龄的人的语调读出来，把不同的情绪和性格，如欢快、痛苦、希望、开朗等，都通过语气、语调形象地体现出来。还要把作者对所写人物的态度，如同情、讽刺、批判、赞扬等表达出来。其次，要读出词语、句子、段落间的停顿。通过停顿，体现出标点符号来。通过停顿，把文章中体现的欢快、悲痛、庄重、沉重等各种不同的情绪体现出来。再次，要读出重音，把句子中应夸大的词语读得重一些，响一些。如：“可怜的小女孩!她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”(《卖火柴的小女孩》)这句中的黑体字，对体现小女孩的可怜是很重要的，就要读成重音，夸大小女孩的悲惨，表达出作者对她的同情。另外，还可以指导学生分角色朗读课文，表情朗读课文等等。
通过对课文有感情地朗读，能激发学生对美好情境的向往，对自然和生命的关心，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美，使他们受到美的感染，美的熏陶。

三、通过游戏展现美

席勒说过：“只有当游戏的时候，他才是完整的人。”可以说，游戏是一种很有趣的审美活动。在小学语文教学活动中适当地运用一些游戏活动是很有必要的，这样可以让学生在课堂上展现对课文的理解、展现美，使学生在游戏中学会认知、学会合作，把学生带入到课文所创设的情境之中是游戏的目的。
课文表演是深受学生喜爱的一种游戏。在深入理解课文内容的基础上，学生介入到课文创设的情境中去，扮演一下课文中描写的人物、动物、事物，感受课文中的美，同时通过语言、行为展现自己所理解的美。如在教学《司马光》时，就可以让学生扮演“司马光”、“与司马光玩的小朋友”，还可以让四个小朋友手拉手成一个圆圈当“水缸”。这样，通过学生的表演，可以提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，更重要的是学生展现了司马光的机智，展现了对课文的理解。
音乐与语文教学的结合，也是一种非常好的游戏活动。如在教学《妈妈的爱》时，让学生欣赏一下歌曲《妈妈的眼睛》，学唱一唱《小乌鸦爱妈妈》，可以让学生在优美抒怀的旋律中展现出感受到妈妈的爱后应对妈妈回报的赤子之心。

四、通过写作创造美

学生以课文中发现了美，欣赏了美，老师更应教会学生创造美。学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字，把自己的感受真实地记录下来。这就要求教师在教完课文之后，要有针对性地对学生提出不足，拓展学生的思维空间，进展学生的口头表达能力和写作能力。
如在教学《葡萄沟》后，就可以让学生以“葡萄沟是个好地方”为题，写几句话，先容给没去过葡萄沟的人看。《小黄鸡的故乡》学完后，教师可让学生写几句夸梅梅的话。这样长此下去，逐渐让学生形成写的习惯，最后达到创作美文的程度。
总之，在小学语文教学中，我们应跟据马克思主义美学原理和小学语文课程标准的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中一天天长大教育论文教育论文，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。