让课外课程资源与语文教学和谐共舞

六、巧妙升华文本主旨

在教师的引领下，学生“入乎其内”，对文本有了深刻的理解和体验之后，只有走出来，才会形成富有现实作用的态度和熟悉。“出乎其外”是对文本的超越、升华，是将凝定的语言文字烙上阅读者的人生阅历、修养识见、情感情操的过程，这个过程突显了读者的个性化解读，思维是创造性的、反思性的。它不仅要凭借读者对文本的深刻理解，还得倚靠读者自身的知识储备、人生阅历。在小学课堂上，限于学生的知识量和人生体验，教师要提供各种形态形式的资源或情境话题，为学生“出乎其外”实现超越提供帮助。
如《夹竹桃》是季羡林先生1962年所作的一篇文质兼美的散文。季老先生以平实淳朴的语言，不急不缓而又抑扬有致地抒写了对夹竹桃的“爱”——“它却是最值得留恋最值得回忆的花”。学生通过课前预习和课堂交流，简单了解了季羡林大师，但仅仅停留在“学界泰斗”层面，对课文的理解也局限于季老爱上夹竹桃的“韧性”和带来的奇妙幻想。我播放了一段视频——2006年白岩松主持的“感动中国人物——季羡林”，季老的生平先容、人生故事、高尚人格、卓越成就娓娓道来，所有的学生都被这位大师震撼、感动，同时也越来越清楚地感受到季老喜爱夹竹桃的深层缘由。那“雪火相容”红白相间的夹竹桃不声不响，悄悄地，一声不响地开放，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。季老正像夹竹桃那样朴实、坚韧地活着！难怪宗璞称他为“夹竹桃知己”。课已终而意未尽，是阅读教学的理想境界。颁奖词“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有知己璞玉，笔下道德文章。一介平民，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。”既是对季老崇高的评价，也在学生的心灵荡漾起求真务实、勤奋努力的涟漪。

七、整合运用信息资源

整合运用信息资源，是阅读教学中利用课外课程资源的又一新视角。教师引导学生搜集、整合、运用信息资料，既可以培养学生阅读、浅析、筛选、处理、归纳信息的能力，又能锻炼学生的口语表达，增强对文本的解读。
如《大江保卫战》教学中，学生对1998年百年一遇的洪水灾难熟悉有限，因此课前布置学生收集资料，了解抗洪救灾的相关信息。上课伊始，教师可以播放一组多角度反映肆意的洪水带来的灾难的图片，引导学生综合运用预习时查阅的资料，对图片中的具体场景进行针对性的解说——职员伤亡、房屋坍塌、道路破坏、设施受损、潜伏危机等，由此进行阅读教学。课将结束，紧扣“大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵”，一曲《为了谁》荡漾，组织学生交流抗洪救灾中、各种抢险救灾中人民子弟兵更多心系人民、感人肺腑的事迹。学生既经历了资料拓展与交流功能整合运用的过程，做到畅所欲言，又更好地走进文本，身临其境地感受惊心动魄的场面，感悟人民解放军铮铮铁汉的英雄本色、英勇无畏的献身精神。
教师是课程的实施者、组织者，是有效使用课程资源的关键因素。不拘泥于形式，有效运用课外课程资源，让它与语文学科教学和谐共舞，将会使我们的语文课堂因课外课程资源的充实更显灵动之美。
（责编夏天）
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