语文教学中运用多媒体实践探讨

【摘要】本文探讨在语文教学中如何正确利用多媒体提高教学效果,需要在教学中扬长避短,培养学生的学习兴趣,扩大视野,加深对语文学习和运用的能力。
【关键词】多媒体;语文教学;实践
【中图分类号】G633.3【文献标识码】C【文章编号】1671-1270(2010)03-0175-01
多媒体教学以图文并茂、声像俱佳、消息咸宜的体现形式,将课堂教学引入全新的境界,深受教师和学生的普遍欢迎。但多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,也有传统教学所
没有的负面影响,只有做到多媒体与教学科学有机地结合,才能发挥其最大效能,并且避免或消除它的消极作用。
正确利用多媒体教学手段,选准语文教学与多媒体教学的
最佳结合点,努力提高教学实效是本人在教学中力求实现的目
标,以下简单谈谈笔者在语文教学中运用多媒体的实践探讨。

一、使用多媒体教学对于教学质量的提高具有重大的作用

(一)视听结合,多媒体教学让语文课堂“活”起来

多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,通过精美的图片、形象生动和不断变换的画面、内容丰富且声情并茂的声像资料等,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂,把学生的各种感官最大限度地调动起来,以而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习,这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。
中学语文教材中的很多经典文章,都很适宜用多媒体进行教学,让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习,调动学生多种感官刺激,以激发其学习的兴趣,更利于他们正确朗读,形成语感,增进对文章的理解。例如,教学《再别康桥》时,我让学生在音乐声中,一边听多媒体的朗读,一边欣赏泛舟康桥的画面,效果自然比教师范读或单纯地听录音朗读要好得多。但是,在教学中,我留意了让学生听完朗读示范后,尝试模仿朗读,教师自身也能够范读点拨,这样就把课堂内容延伸到提高学生自身朗读和理解能力上来。

(二)有效信息集中,多媒体教学让语文课堂“富”起来

人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过浅析、综合以而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83来自视觉,11来自听觉,这两个加起来就有94。多媒体技术中的文字、图
像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。
多媒体课件能够有效采撷信息,充分利用时间,而且还可以通过“超级链接”的功能,随时看到其他的幻灯片或其他的文件,甚至可以链接到网上,十分方便快捷。这不仅可以节省大量的板书时间,而且大大地扩展了课堂教学的内容,使学生在有限时间里学到更多的知识,以而提高综合能力。因此,在语文教学中使用多媒体技术,有助于学生扩大知识容量,增进记忆和提高学习效率。

(三)有心整理,多媒体手段让语文课堂“存”起来

通过对教师课堂教学的实拍实录,课后方便教师们探讨教
学得失,教研教改,以便积累教学经验,增进教学水平。另外,在每一所学校都有很多有经验的教师,他们积累了不少有价值的
教学成果,课堂教学各有特点。然而,随着岁月的流逝,总有一天他们会离开所热爱的讲台。而多媒体技术则可以将他们的整个教学过程拍录下来,使他们的教学不但能够继续惠及更多的学
生,而且也能成为年轻教师的学习榜样。

二、语文多媒体教学中有着的误区

(一)课件制作不能体现实际教学需要

制作一个好的多媒体课件所花费的时间和精力要远多于传统的备课。所以,有很多课件的制作有着着粗枝滥造的现象。有的课件只是文字、图画的简单拼合,界面与流程过于单调呆板;有的课件背景画面过于复杂,过多地使用动画、视频、图片和声音,对学生的留意力造成干扰;有的是对教科书和参考资料的照搬,其思维方式和设计思路仍停留在传统的、陈旧的教学方式上;有的甚至只是简单地把所讲内容的提纲展现在大屏幕上。还有很多教师简单地以市场或网上买来课件,直接运用,缺乏了语文教学的个性化。这样的课件用来上课,其效果不仅不如传统的教学方式,很可能还给学生的学习带来困惑。
实在,一个成作业件是制作者在深入钻研教材、认真浅析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成,它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思
想、教学风格,以及他对教材的理解、对学生学习水平的熟悉等主观因素。因此,要使用多媒体教学,必须在先进的教学论述指导下,进行精心的教学设计。课件制作一定要体现出因材施教,不仅要有好的内容,还要使人赏心悦目,只有把内容与形式完美结合才是成功的课件。

(二)多媒体课堂也要留意教学双边活动的开展

多媒体教学在语言、手势和表情等表达方式上并不具有优
势。有的教师在授课时,只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科,整个教学过程就像“在会议上作报告”,忽视了师生之间的情感交流,造成师生间情感的缺失。以心理学的角度看,学生在学习过程中一般有两个心理过程:一是认知过程,二是情感过程。若单纯夸大某一过程,只会事倍功半。
因此,在教学过程中,教师要时刻提醒自己留意学生的听课情况,要面带微笑,经常注视学生,专心和学生进行交流,不操纵机器时,要走到屏幕前或走到学生中,拉近与学生间的间隔。并且关注学生的认知和接受反应,适时调整,只有这样,才能使各种教学手段起到上风互补、取长补短、提高教学质量的重要作用。

(三)信息超量、展示速度过快

多媒体教学的最大上风之一是信息量大、展示方便快捷。但是,有些教师唯恐体现不出这一上风,在制作课件时,将与课文内容有关的所有材料事无巨细地尽数罗列。五彩缤纷的多媒体信息包围了学生,信息呈现的速度无法让学生完整地做笔记,因此,教师在设计课件的时候,必须要有“以学生为中心”的思想,制约教学论文把握好信息展示的速度和节奏。
综上所述,我们在利用多媒体进行教学时,要充分熟悉到多媒体只是一种工具,一种手段,目的是培养学生的语文能力。课件是多媒体,课本是主媒体,课件的根据是课文,我们必须以大纲为主,以课文为主,不可盲目一味的依靠多媒体,我们要以实际出发,根据学生接受知识的客观规律,正确看待其利弊,努力做到扬长避短,不断探讨优化教学过程的新措施,总结出最有效的使用策略,进而提高语文课堂的教学效果。