如何让语文教学布满活力

更新时间:2024-02-27 点赞:10545 浏览:44998 作者:用户投稿原创标记本站原创

教学是一门艺术,而语文教学则是艺术中的艺术。教学虽可在深入了解学情和钻研教材后预设其可能的目标和过程,但其过程的流向和目标的实现却有一定的或然性,是学生和教师共同天生的,要有一定的机缘。必须将契机捉住:
课程标准指出,语文课程应致力于语文素养的形成与进展,应重视语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的深刻影响,重视语文的熏陶感染作用,要求语文教师拓宽语文学习和运用领域,整合教学资源,让学生更多地直接接触语文材料,并通过语文实践,培养学生的实践能力,在进展语言能力的同时,进展思维能力,激发想象力和创造潜能。
传统备课:重点是写教案,甚至是一字不漏的详案,而上课就是在搬教案,甚至有的教师是一字不漏地背教案。新课程的备课则要以“技术”走向“人文”,不是冥思苦想,在教案设计上下功夫,而是要把更多的时间放在研读文本、探讨学生上。只有全面了解学生,尽可能地把握学生的共性与个性,才能真正关注学生的个性进展,更多地为学生的天生而预设;也只有教师自己在课前对文本深入解读、体验、感悟,“披文以人情”,课堂上才能“情动而辞发”,以“同等中的首席”来带领学生走进文本。
当然,我们不可否认,尽管我们进行了充分的、“以生为本”的人性化预设,但有时课堂上的很多情况还是无法预知的。教学不可能完全根据教师的预设按部就班进行,它需要我们充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师、学生的思想和教学文本不断碰撞,创造火花不断进发,新的学习需要、方向不断产生,学生在这个过程复兴趣盎然,熟悉和体验不断加深,这才是天生的课堂教学。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和进展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命活力的涌动。这种天生的课堂教学,才是新课程下语文教学的理想境界。所以教师要善于捕捉教学过程中动态天生的瞬间,善待每一个天生点,并及时判定天生扩大的必要性和利用价值,巧妙设计探究的方向和深度,使天生处理得有理、有节、更有效。
我们的教学语言不应以头到尾像机关一样哒哒哒地讲个不停,而应滚讲究变化和节奏,留意利用语言的停顿。其中,教学停顿是语言的技艺教学论文之一,也是教学所必不可少的语言变化方式,它所造成的暂时性的语言“空缺”,目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会,便于进一步使“教”和“学”顺利进行。同时对词句的理解,假如它们没有牵涉到全文,可以及时解决,避免不足过于集中时,东一词、西一句的释疑没有—个中心贯串,给学生支离破碎的感觉。当然,解答这些不足的权力依然交给学生。学生甲提出不足但又不能自行解决时笔者就让学生乙协助解决。好些词句学生不解其意和用处,笔者不急于回答,让他们读一读课文,以文中寻找答案。笔者还不时交给学生释疑的策略,如联系上下文揣摩词意、句意,用换词法比较原句的好处,以修辞的角度感受作用等等。至于牵涉到全文内容的难句,有的与写作背景有联系,有的是富含哲理的句子或主旨句。前一种情况轻易解决。只要教师提供有关的背景资料,学生便能理解。后一种难句仍要联系上下文,回读相应的段落,学生也能以中捕捉到需要的信息。
一方面,努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境,使学生学会交流和分享探讨的信息、创意、成果,使语文教学在和谐的师生联系和学生的积极介入中呈现对话状态,是经典阅读教学的一个追求;另一方面。也只有实现了各个层面的交流合作,才能使文学经典的探讨性学习呈现深层立体的面貌。
新课标对语文教学的拓展延伸提出了明确的要求。课堂拓展是在立足文本的基础上,突破“文本”的限制,对文本进行有效的拓展与超越,由于教材提供的文本是有限的,“教材无非是个例子”,学生阅读能力的提高、语文学习能力的进展终极必须超越课堂、超越文本。课堂教学拓展延伸一般有两种方式:把课外资源引入课堂,把课堂学习引向课外。语文教学中公道有效的拓展延伸有助于对文本的进一步理解,有助于对文本的深刻感悟,有助于对文本的认知表达。在运用中要留意:
1、植根于文本。语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的不足。语文阅读教学中要提高学生的语文素养,必须在教学过程中紧扣语文的本体,遵循语文阅读的本色,拓展延伸必须以文本出发,立足文本是拓展延伸的基本条件。那种游离于文本,任意天生的课堂教学,势必导致“教育引导价值”的缺失。
2、围绕教学目标。教学目标是驾驭课堂的主宰,语文课标要求教学目标做到知识与技能、情感态度和价值观、过程与方式三方面的内在统一。一堂好课,无论教学内容还是教学组织形式的选择,都要紧扣目标展开,教师课前对教学目标有一个清楚理性的思索与安排必将有利于学生对文本的深度解读。“多目标导致无目标”,课堂教学中假如没有目标的定向,就没有学生学习的方向与教学的流向。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标,拓展延伸的设置,必须遵循教材的总目标,应牢牢围绕课堂内容,瞄准教学目标而展开延伸。
3、符合课堂实际。拓展延伸作为语文课堂教学中的一环,它体现在教师的教学理念中,可以出现在教学的各个环节,但并非每堂课均须有拓展延伸这一环节,它的灵动性体现在教师可以根据课堂过程中的学习反馈情况,及时转变教学前的预设,选择学生在学习中新天生的有价值的不足进行拓展。
新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的,以学生的自主学习为基础,以合作学习为途径,以探究学习为目的。在这个学习过程中,学生应作为一种活生生的气力,带着自己的知识、经验、思索、灵感、兴致介入课堂活动,以而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和天生性。教学的过程也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此,教师必须根据教学中的这些不确定因素,随时能够接住学生抛过来的这只球,或回应,或反击,或再击一组织、介入、引导,使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。
语文教学既体现工具性和人文性,又紧扣文本和语言文字;既突现学生的主体性,又发挥教师的主导性,正确处理好三维目标的联系。让语文教学流成一条布满活力的生命之河。当然,这是教学的艺术,需要广大同仁不断探讨,才能使之日臻完美。
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