初中语文虚拟情境教学创设原则

【摘要】在新课改的背景下，语文虚拟情境教学的创设，对初中语文教学，追求高效课堂和有效学习，有着深远的作用。但虚拟情境的教学，他不是教学情景真实还原而是革新教学论文，它对教师的教学创意要求很高。因此，语文虚拟情境教学的创设，必须遵循恰当的原则。
【关键词】语文教学；虚拟情境；创设原则
初中语文虚拟情境教学，指在初中语文教学中，师生制造与创设和教学内容相适应的虚拟情境，激发学生主动学习愿望的一种教学方式。与客观情境教学相对而言，客观教学情景是教学中客观有着的真实情境，不是经过人为再加工优化的典型环境。两相比较，语文虚拟情景教学运用得比较少，理由是他不好掌控，他不是教学情景真实还原而是革新教学论文，它不仅要求教师明确的教学目标，熟悉自己教学内容以及教学对象，还要有很高的教学技艺教学论文和很强的教学创意。语文课堂教学中的课前导入、文本解读、综合性学习活动和写作练习等环节，都可以恰当的创设虚拟情境进行教学。当然，创设虚拟情境教学的创设要适度，不能滥用，要遵循一定的创设原则，以高效课堂和有效学习来看，要以激发学生的学习兴趣，调动自主学习的积极性，提高教学的有效性，培养学生的思维能力，推动教学论文学生的个性进展为原则。
1激发学生的学习兴趣
莎士比亚：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”教师的教学就是要留意培养学生学习的兴趣，只要学生有了学习兴趣，离你的教学成功也就不远了。如何让学生对语文学习感兴趣？是很多语文老师孜孜以求的理想，有的语文老师教了很多年的书，没有几个学生喜欢他所教语文学科，没有几个学生喜欢他上的语文课，以至于让自己的理想变成了梦想，其理由就是他的语文课堂教学过于死板，缺乏生气。要克服这种死板陈旧的课堂教学，必须加强学习，转变观念，树立以人为本，以生为本的思想，想想学生学习中的需要，转变课堂教学方式，以激发初中语文学习兴趣为原则，创设语文虚拟情境教学。
以课堂导入为例，课堂导入要激趣。可采用提问激趣，故事激趣，猜谜语激趣等等。提问激趣：如教《吆喝》一文，你听到走街串巷的小商小贩们的吆喝吗？你能学一学吗？你能以中感受这些吆喝的含义吗？下面我们来学习萧乾的《吆喝》，看看老北京的吆喝有何特点。故事激趣：如教《女娲造人》的课前导入，就可以创设情境，可以以学生喜欢听神话故事入手，讲神话故事《盘古开天》，以引起学生的兴趣，接着让学生生谈谈自己听神话故事的感受，教师归纳神话故事的特点，然后引入新课《女娲造人》的学习。
2调动自主学习的积极性
新课程的基本出发点是推动教学论文学生全面、和谐、持续地进展，而终生学习的愿望是人不断进展的条件和基础。成功的教育，就应该是唤起学生自主学习的需求。只有那些唤起学生学习探究欲、惊奇感的教学，才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份介入学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现和去探讨知识的奥秘，专心去营造一种学习氛围，充分培植学生“天生我材必有用”的自信心，以而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极介入课堂学习。学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力、成功的体验，这也是初中语文虚拟情境教学的创设原则。
如教《变色龙》时，让学生阅读了小说以后，我说：“大家看怎样学习这一篇课文？”“来表演嘛！”没想到有个学生大声说，我说：“怎么演？”同学们到来了兴致了，有分角色自说自演，有一个人用不同的声音演，还有一人读另一个人演……我看这个也不失一种语文学习呀，就同意了。没想到这节课很成功，同学的介入热情很高，表演很投入，更没有想到的是，出现了中外两个版本的表演形式。
3提高教学的有效性
什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体体现在：学生在认知上，以不懂到懂，以少知到多知，以不会到会；在情感上，以不喜欢到喜欢，以不热爱到热爱，以不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，就是有效教学。教学有法，但无定法，贵在得法，教学策略应是，原则加技术加革新教学论文三者的完美结合。以提高初中语文课堂教学的有效性为原则，以初中语文虚拟情境教学为技术，以师生课堂教学共同体的建构为革新教学论文。以提高初中语文课堂教学有效性原则出发，虚拟情境教学的创设可分为预设和天生两种。
3.1语文虚拟情境教学的预设。教师要利用身边可利用的教学资源，有创意的设置一些教学情境，提高教学的效率，增加课堂的容量，特别是多媒体教学，给语文教学带来了极大的便利，固然对他争议声不断，我们不可否认他的优越性，我不能因噎废食，适当的运用多媒体教学，可以给语文课堂教学增添了不少的亮色。如教《香菱学诗》一文，就可利用多媒体链接与小说《红楼梦》的相关情节和背景资料，了解人物的身世；还可以播放电视剧《红楼梦》与课文有关的视频，形象直观地呈现出来，既让学生对课文内容有了更深刻理解，同时也受到了审美艺术的熏陶。
3.2语文虚拟情境教学的天生。是师生交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的聪明火花，是活化了的知识、技能。教师要根据课堂教学中的师生共同天生不足，有创意的利用天生不足进行教学，天生性的课堂，能让学生尽情绽放自己思维感受的过程，天生性的课堂是真正的有效性的课堂。如在教李清照《武陵春》这首词时，有学生自学后，提出了全词是写“愁”的，为什么又有“闻说双溪春尚好”的“好”呢？这时教师就充分利用这个契机，引导学生去探究，去浅析，通过讨论和思索后，学生就会得出这样好的春色，这样好的美景，无法引起词人的兴致，可见她的愁绪是多么的难遣，忧愁是多么的深重，才有了“只恐双溪舴艋舟，载不动，很多愁”的感慨。很显然，这样的学习比老师的生硬的灌输要来的自然，来得真切。
4培养学生的思维能力
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力推动着进步，想象力是知识的源泉。”想象力的提高与逻辑思维的锻炼，是虚拟情境教学创设的思维力培养原则。因此我们在虚拟情境教学中，诱发其想象，启发其思维，以而引导他们去熟悉不足的根本，发现未知，为达到目标而去解决学习不足，充分发挥智能潜力。语文虚拟情境教学创设中，图画和音乐的运用是最为普遍的。通过想象，丰富文本为我们描述的形象，以而推动教学论文学生想象力和发散思维水平的提高，确实是虚拟情境教学创设的一个重要目的。以教材作为出发点，培养学生的思维能力，有两种虚拟情境教学的创设。
4.1使学生通过想象再现教材内容。例如：学习了郦道元的《三峡》后，让学生画一画三峡春夏秋冬的美景图，感受三峡的一年四季的美丽；学习苏轼的词《水调歌头