初中语文阅读教学中提问技艺

在语文阅读教学中，提问是最常用的行之有效的策略之一。说它常用，是由于它在阅读教学过程中以新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是由于它有利于唤起学生的留意力，活跃学生思维，使学生养成灵敏地思索、迅速地回答不足的习惯。另外，它还有利于练习口语，培养表达能力，对学生巩固知识和进展智力有一定的益处。
一位美国教学专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略看出来。教师若不熟谙发问的技艺教学论文，他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见，提问不只是一种教学策略，也是一种教学艺术，这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。这里笔者就平时在阅读教学中的学生实际和教学要求谈一点感受：

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及作用

古希腊哲学家亚里士多德说：“思维以不足、惊奇开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见不足与熟悉紧密联系，假如没有不足，熟悉也就停止了。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”。这种情况出现的一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是十分必要的。
语文教学实践表明：能否提出有启发性的不足，是决定教学效率的重要因素。传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得烦闷，缺乏，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明：教师提出不足的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。比如特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，在解释“孀妻、遗男”两个词语时，问学生：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性，活跃了学生的思维，推动教学论文了课堂教学的出现。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要。在语文教学中，学生每一次开始学习时，都不是以零开始，往往处在一种似懂非懂的情况教学论文下，却错误地以为自己已经读懂了、学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思索，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣，并通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用。恰当的提问可以使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能有效地制约教学论文课堂的进程和不足的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，而是有了自己的主见，能够自主地思索、品味、感悟的学习的主人。

二、怎样艺术化阅读教学的提问

教师的提问要能围绕重点，精心设计牵一发而动全身的不足。

(一)不足的提出要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。扣住重点引导点拨，可谓事半功倍；难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方，它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足。教师针对重点、难点设计不足，犹如写文章之开门见山、直奔主题，比较干脆爽利。如：教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪却仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观、旷达这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生以相关注释资料中就能明确这一点。

(二)不足的提出要有启发性

学生对每篇课文的学习不都是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。如在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体现。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不轻易正确地把握，二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解：

1.原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？

2.在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？

这样一来，学生马上以问1中明确了原句使用比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；以问2中感受到了作者营造了一种幽远空明的意境，这两个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解。这样的提问有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而使教学收到良好的教学效果。

(三)不足的提出要有曲折性

课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了学生思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能帮助学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面寻找思维的切入口。阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”、“没不足”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师提出出人意料的不足，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》时，可设计这样一个不足：同样是热爱我们伟大的祖国，为什么作者的眼里常含泪水，而我们却面带微笑呢？学生在思索回答这个不足时，必须联系诗歌的写作背景，这样不仅能感受到诗人深沉的爱国情感之“真”，更会珍惜现在的美好时光，同时也懂得如何去鉴赏一首诗，品味诗句。直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情与这一曲问是无法比拟的。

(四)不足的提出要能培养学生的发散性思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时练习和提高思维能力，因而教师应善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维的能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思索，能扩大知识的利用价值。如教学《桃花源记》时，学生熟悉到作者抨击社会离乱、追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都熟悉到：“假如人人如此，那么社会就谈不上进展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。

(五)不足的提出要有革新教学论文

一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎是课堂教学效率不高的重要理由之一；提问的设计不周实质上是课堂教学革新教学论文没有力度的体现。树立革新教学论文提问设计的意识，就该提到“革新教学论文”的高度上来熟悉。这就要求教师进行课堂教学“主不足”的设计探讨，用少量具有牵引力的“主不足”来代替数量众多的“碎问”。“主不足”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、支撑作用，能以整体介入性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要的不足或提问，它有着自已鲜明的特点：
1.“主不足”是经过概括、提炼的，是教师仔细阅读课文与精心思索教学的思想结晶，是一种体现整体性阅读的教学不足；
2.“主不足”在教学中出现的顺序是经过认真考虑的，一节课中几个重要的主不足，其出现的先后是一种科学有序的安排，在教的过程中它们各自发挥自己的作用，不具有一般提问的随意性；
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