爱在儿童:斯霞语文教学流派永恒有着

“雾里看花隔一层”的错综晕眩之感，这是不利于我们厘清阅读教学的真义和本义的。综观斯霞的阅读教学实践，我们不难发现其关注的内容很简单，就是语言、思维和精神，这是有利于我们在反复的实践、探讨、思索之后，回到语文教学的原点的。我们不妨以斯霞阅读教学系统的三个“关注”中汲取革新教学论文的养分，找寻行走的方向。

1.关注语言，让阅读教学具有效度。

“学得活、印象深、效果好”这是很多专家、老师对斯霞阅读教学的评价，而这与斯霞在教学中始终捉住“语言”牛鼻子是分不开的。比如砌屋子，必须先有砖瓦、水泥、石子和石灰等建筑材料一样，斯霞清楚地熟悉到语言对于思维和表达的重要。在斯霞的阅读教学实践系统中，我们欣喜地发现：其语言教学的线索是那样的清楚鲜明，以语言的理解，到语言的比较，到语言的运用，到语言的拓展……斯霞用其朴实而扎实的教学实践不断开掘和提升着阅读教学的效度。为了使学生理解“像旱天的苗”这一形象，斯霞特地准备了两盆花草：一盆天天浇水，一盆不浇水。若干天以后，不浇水的就成了“早天的苗”。这样，学生就能很形象地理解这句话了，语言的理解避免了“以词解词”的尴尬。考虑到学生词汇贫乏、句式单调的表达缺陷，斯霞在教学《开国大典》时，有意识地把描写部队行进、描写掌声、描写红旗的词句加以提示和归纳，引导学生在朗读中欣赏。而以课内带动课外，更把学生语言的学习拓展到一个更为广阔的时空，产生了“滚雪球”似的教学效应。

2.关注思维，让阅读教学具有深度。

斯霞的阅读教学总是伴随着思维的活动，布满了思维的含量。斯霞充分熟悉到教材对于练习学生思维的载体功能，或启发学生自己提问，找到思维的原点：或见缝插针地适时点拨，比如捉住《画鸡蛋》的开头让学生围绕时间、地点、人物、干什么等内容换一种先容策略。这样的思维练习，不仅能扩展学生的思路，而且能使他们学得生动活泼、饶有趣味。尤为重要的是，这样的思维练习总是与文本语言的理解、感悟牢牢地联系在一起。比如教学《十六年前的回忆》中，斯老师紧扣李大钊被捕前的一句话“现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢?”在学生理解句意后，斯老师启发学生用不同的说法表示“果断不能离开”，然后又引导学生比较：“到底哪种说法最能体现李大钊同志的崇高精神呢?”学生说：“李大钊说的原话最能体现他为革命事业，把自己的生死置之度外的崇高精神。”有的说：“李大钊同志的原话还表达了他在激励自己的同志和亲人，也要做好为革命事业牺牲自己的准备，为下文奠定了基础。”有的说：“课文上李大钊同志的说法显得很自然，像和亲人说话一样，不是用大道理压人，而是说出留下坚持工作的重要量，让你自己去想该走还是该留下。”不知不觉中，学生的思维便经历了一次由“发散到集中”、由“求异到求同”的深刻洗礼。

3.关注精神，让阅读教学具有温度。

语文教育实际上是学生精神发育的过程，斯霞关注儿童的精神长大教育论文教育论文，她总是深入领会课文的精神实质，把自己的思想感情融合到课文中去，以不隔岸观火、轻描淡写。在斯霞看来，“教材中入选的课文，思想性感染力都是比较强的，我们的阅读教学不能单纯抓字词句章、听说读写。这是和培养一代新人的目标不相容的。况且离开了文章的思想内容单纯地抓字词句章、听说读写，也不能收到很好的效果。由于文道是不可分离的。我们要透过字词句章捉住其内在联系，在进行语文知识教学和进行听说读写练习的过程中，给学生以教育、以感染。”固然斯老师的话没有提及工具性和人文性的统一，但斯老师的阅读教学却实实在在地做到了。教学《我们爱老师》一课，在讲到“我们是祖国的花朵”时，斯老师话锋一转：“花会结出很多果实，我们小朋友长大了会干什么呢?”这样的引导就是一种对学生理想的启蒙，是为精神补钙的教育。一种好的教学必然是一种好的教育，这样的教学必将使儿童拥有积极的情感体验和精神追求。

(三)作文教学系统的“三个不妨”

斯霞的作文教学系统是和“童心母爱”教育思想骨肉相连的。在斯霞的作文教学观里，摆在第一位的就是儿童，作文教学的首要任务就是要教学生做人，做一个真正的儿童。既要有一般人的作用和规范，也要有儿童的本真。在斯霞作文教学系统中，作文和做人，教作文和教做人都是有机统一与融合的。由于心怀儿童，所以斯霞的作文教学系统更多关注的是作文教学以哪里开始、何时开始，应该做些什么准备，以及怎样评改学生的作文等。

1.不妨“早起步”些。

“小学作文课是以三年级起开设的，可是有关作文的练习以孩子入学第一天起就应该抓，并且始终贯串于各年级的教学活动之中。”这是斯老师关于作文教学的一个论断，它表明斯霞作文教学的起步是早的。“早起步”，实在就是以儿童的说话练习开始，随时纠正学生的口语毛病，培养儿童完整地、连贯地说话的能力，做到“干干净净、完完整整”。说话是写话、作文的基础，斯老师的作文教学是以说话练习开始的，说话练习也是斯霞语文教学、尤其是作文教学的重要组成部分。具体做法是：首先捉住课堂教学这一重要阵地，在课堂教学的双边活动中，留意培养学生说话完整连贯、中心明确、条理清楚，以及声音响亮、态度大方等好习惯。其次，教师还要在日常和学生接触中敏锐地发现各种语病，并随时亲切而又风趣地赐与指点，启发他们说出合乎规范的话。以开学第一天起，老师就要留意倾听儿童的说话，了解他们的语言规律。第三，说话练习还要及早和写话结合起来。结合实际，多写多练，不断提高儿童的文字表达能力。教师自己要经常给学生示范，如在黑板上留个便条，通知学生干什么，该怎么干，学生没学过的汉字给注上拼音。学生经常看，就模仿上了，需要时，他们也能提起笔来写几句。这样的写，是为了一种生活的需要，而不是什么“苦差使”。

2.不妨“多准备”些。

写作不是布置一个题目就行的，而是之前作了大量的准备。“准备”，似乎可以作为斯霞作文教学思想的一个关键词，思想的准备、情感的准备、素材的准备或者是生活的准备、语言的准备、策略的准备等。斯霞作文教学一般不命题，而是在生活中随机进行、相机而行的，渐渐地学生便学会了自己给自己布置作文。写作因此成为一种发自内心的表达。在斯霞看来，我们首先应着力于不断丰富、充实学生的生活。有了生活，就有了作文的内容。需要的时候就有的写。斯霞说：“阅读为作文提供了知识和技能，而丰富的生活内容是学生写好作文的源泉。”所以在斯霞的作文教学实践中，做得最多的两件事就是启发学生广泛阅读，组织多种多样的校内外活动。教学生作文时，为了使学生有话可说，斯霞在课前总是千方百计，让学生多接触社会，多接触自然，并多组织一些活动，然后让他们动笔，所以，学生没有感到作文是一件苦事。写作真正成为孩子运用知识、调动储备、记录生活、自由表达的一种精神诉求。
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