浅谈初中语文阅读教学中提问技艺

摘要：课堂提问是一门艺术,更是是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根寻源、掌握知识的动力，运用得好能开发学生潜能,培养学生革新教学论文精神,真正让学天生为课堂的主人。尤其在语文阅读教学的课堂中,教师更应掌握提问的技艺教学论文,设计巧妙的不足,展示语文阅读教学的魅力。
关键词：初中语文阅读教学课堂提问技艺教学论文
在新课程理念的引领下，我一直围绕着如何提高语文课堂效率，作着深入的思索和积极的实践，也通过自身的经历深深的感知到，作为一名语文教师，课堂语言的精练到位，课堂提问有效性的提高，对提高语文课堂效率，进而对提高语文教学质量起到至关重要的作用。
众所周知，学生语文能力的培养在很大程度上是阅读教学来实现的，而语文课堂教学中提问的设计，可谓是联系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。学生是课堂教学的主体，只有全体学生积极参入、思索探讨的课才是成功的高效的课堂。
那么，如何提高语文阅读教学提问的技艺教学论文性呢？

一、提出不足要新奇,能激发学生的兴趣

课堂提问,要讲究发问方式、转变提问角度,使不足提得巧,发人深思,要力求新奇,能激发学生兴趣。例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计不足:同学们,人们常说“上有天堂,下有苏杭”,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?下面请同学们读《苏州园林》之后,回答老师的不足。这样设疑导入,既创设了不足的情景、激发了学生的学习兴趣,又使不足的指向性非常明确,调动了学生自主学习的积极性。

二、提出不足要有针对性

正如射箭打靶要瞄准，设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，捉住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师以学生的角度来思索不足，教师针对重点、难点，设计不足，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆爽利。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生以相关注释资料中明确了这一点。

三、提出不足要捉住契机,设置矛盾,激活思维

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,教师应有意地给学生设置不足的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时,也就意味着进行了思维练习,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很留意发问的技艺教学论文。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的不足,很自然迫使学生认真地研读课文。教师在此基础上,顺势引导学生熟悉孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,捉住契机、富于艺术技艺教学论文的提问,会让学生学得主动、积极。

四、提出不足要有启发性。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针以学生的心理特点，采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不轻易正确地把握，二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解（1）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？(2)在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你以为合适吗？这样一来，学生马上以问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，以问（2）感受到了作者以中营造了一种幽远空明的意境。这个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，以而收到良好的教学效果。

五、提出不足要引导学生的思维向纵深进展

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，以整节课、以整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能以多方位培养学生的思维能力。在实际操纵中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难不足分解成易理解、更有趣的小不足，或者把大不足分解成一组小不足，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深进展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出不足：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个不足学生较轻易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特点有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“可笑”等；在此基础上，教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的不足作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教师就顺势利导，提出下面有一定深度的不足：是什么理由使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组以易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定轻易解决。

六、提出不足要有曲折性

课堂的提问假如只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变提问的角度，让思路“拐一个弯”，以不足的侧翼或者反面，寻找思维的切入口，朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”阅读教学中，有时学生初读课文后就说“全懂了”，“没不足”，那么事实是否果真如此呢？此时就需教师能提出出人意料的的不足，使教学平中见奇。如教学《走一步再走一步》时，全文学完了，但教师提出了这样一问“老师以为文中有一处交代不清——我的父亲又怎会知道我被困小悬崖呢？”于是学生先对当时的情形作了想象。接着教师又提出“文中没有交代这些你以为是作者的失误吗？”学生在思索后明确了这是文中结构上的详略取舍。这样的提问与教师对文章详略得当的写法浅析相比，其效果不言而喻。

七、提出不足要能培养学生的发散性思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，练习和提高思维能力，因而教师应留意提问的角度和不足的深度。善于以不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一不足的多种解答策略，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思索；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些练习，就会明确原来解决不足的策略有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。如教学《桃花源记》时，学生熟悉到作者抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都熟悉到“假如人人如此，那么社会就谈不上进展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。在以“追求”为话题的作文练习中，有学生提出具体化为流水，因其一生都奔流不息，始终追求着自己的梦想。很多学生都对这一提法表示赞同。教师在这时候提示“流水的这种追求必须以何为依托呢？”学生明确了“地势上以高往低”后马上有学生提出了不同看法：流水尽管永不停息的追求着，然而它每况愈下，失去自我，所以它谈不上有高远的目标与理想，只是对现实的一种无奈的臣服。
“生活有多广阔，语文就有多广阔”，语文阅读教学提问的技艺教学论文也应是无穷无尽的。我以为：为了全面提升每一个学生的能力，为了全方位提高语文教学的质量，着力探讨向学生激疑设向的策略，这是我们每一位语文教师义不容辞的责任。