生本理念在语文教学中建构

摘要：在语文教学革新教学论文不断进展的今天，对教育真谛的深度追寻，教学价值观念的嬗变，迫使人们重新审视既有的教学方式，重构具有新课程理念的课堂教学方式。生本教育理念就是在以生为本的条件下，教师、知识、学生主体在语文教学中的相互作用，整体提升。这就要求教师重视学生主体地位，构建和谐课堂教学生态，开展活动式课堂教学，发挥生本评价管理体制的上风去满足学生认知和情感需要，达到教学的最优化。
关键词：教学革新教学论文生本理念教学生态活动式课堂生本评价
随着新课堂教学革新教学论文的不断推进，课堂教学理念的重新建构也被推到了教学革新教学论文的前沿位置。教学思想、教学价值观与教学实践在不断地分解、融合中走向相生相契，找出适合现代教育方式新的坐标和起点，这也是人们在对教育真谛不断地追寻探究、权衡利弊之后，在观念上发生的巨大嬗变。我国的基础教育改终于在历经曲折之后，找到了课堂教学这个突破口。因而重构教学理念，这是实现新课程革新教学论文目标的必然要求，也顺应了新课程革新教学论文进展的需要。
《基础教育革新教学论文纲要（试行）》要求，要“创设能引导学生主动介入的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能得到充分进展。”捷克大教育家夸美纽斯也曾经这样说过：“教学就是为了寻求一种有效的策略，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇，欢快以及坚实的进步。”（1）因此，我们可以这样以为，基础教育课程革新教学论文背景下的课堂教学理念应是以生为本的教学理念。
本文就生本理念如何在语文课堂教学中构建进行探讨。

一、生本理念的内涵及其原因

华南师范大学教科院副院长郭思乐教授在他的《教育走向生本》一书提出了生本理念。那就是“一切为了学生”、“高度尊重学生”、“全面依靠学生”。（2）华南师范大学扈中平教授也在他的《教育目的论》中提出：所谓“教育以人为本”就是应该以提升人的价值为教育的根本价值，以使人成其为人的教育的起点和终点。并据此以三个方面提出“教育以人为本”的理念诠释，即：教育就以学生的人性为本；教育应以学生进展为本；教育应以学生的幸福为本。
“生本”顾名思义，即以学生为本，是人本主义在教育领域的具体诠释。生本理念就是指在教育教学领域中依靠学生，为学生设计的教育和教学理念。生本的理念系统的内涵包括以下三点：

1、教育理念的价值观是：“一切为了学生”

郭思乐教授在他的《教育走向生本》中指出“教育革新教学论文的不足，表面上是一般的观念或操纵不足，但以根本上看，是对教育以学生为本体的迷失或犹疑不定。”（3）正是这种迷失或犹疑不定造成为当前教育工作中对学生的不信任甚至是怀疑，就自然而然地走向师本教育系统。例如“走教案”现象的产生就是师本系统评价造成的。那种为了评选面精心设计的教案，课堂上教师关心的是如何展示自己的风采，让学生“出彩”也是为教师设计的教案服务。表面看，这样的课，教学目标正确，一切按计划进行，学生也在介入，也有收获，并且热热闹闹，高兴奋兴，但教师实际上事前根本不向学生进行调查，他们想什么，他们需要什么，这样的课怎能使每一个学生得到主动进展呢？

2、生本教育理念的观是“高度尊重学生”

对学生的尊重，是生本理念的本质的基本原则。而尊重的条件是对学生的熟悉。包括对学生独立人格、独立的精神生命及其内部自然规律的熟悉。所以“高度尊重学生”是指相信学生是“天生的学习者”，“人人可以革新教学论文”，“潜能无穷”。而目前，在教育教学领域对学生的尊重走入误区或停留在表层作用上，例如在课堂上学生提出的见解采取模棱两可的态度。“不错，有建设性。”“很好，值得探讨。”诸如此类，表面上看是尊重学生，实际上是给了学生一个大大的问号，什么叫有建设性？好还是不好？有什么漏洞？都没有一个指明。
尊重学生的独立见解，是认真发现、理解学生自己的思想火花，而不是模棱两可，或视而不见，急急忙忙让学生去接受教师准备好的“那一桶水”。

3、生本教育理念的行为观是“全面依靠学生”

人本主义心理学家罗杰斯以为“没有人能教会任何人任何东西。”（4）我们可以这样理解：学生学会任何东西，终极都是要通过自己的内化，因此，这个最后过程并不是教师完成的，也就是说学生，只有学生才是教育过程最后动作者。
全面依靠学生要熟悉到学生不仅仅是教育对象更是一种教育资源。由于学生所有的经验、聪明、知识和主观性都是教师的基础性资源，教师必须借助于这个基础性资源来进行教学。那么，教师是在充当泥瓦匠，辛劳地塑造、雕琢学生还是在艺术地调动学生的潜能，帮助学生自我进展，这是教师面对的选择。
教育走向生本系统的根究是师本系统在教学中的普遍运用，而师本系统的最大的弊病在于：它以权威的面孔迫使学生接受为师的经验和聪明，而不是让学生主动地将外在的知识内化为自己的熟悉系统，以而导致师生联系的僵化，学生个体学习积极性不高以及被动的知识构架。

二、生本理念在语文教学中的建构

1、建立和谐的课堂教学生态

所谓的教学生态是指在课堂教学中所呈现出的师生交互联系。随着人们对教学规律熟悉的不断深化，人们逐渐意识到和谐的课堂教学生态是教学能否取得良好效果的关键。因此，和谐的教学生态在课程教学革新教学论文的今天显得尤为重要。那么，怎样才能建立和谐的课堂教学生态呢？和谐的课堂教学生态的建立有赖于以下几个方面：
（1）理清角色。建立和谐的课堂教学生态首先要明确各自的角色定位。作为教师，要明确自己的职责是什么，不能越俎代庖，强行灌输，也不能袖手旁观，不理不问。传统的教师职责“传道授业解惑”，已经不能满足时代进展的需要。新时代的教师既不应该是烛炬，也不应该是春蚕，而是一个引渠人，把学生这支小溪流引入江河，引入大海。这就是学生的主体地位和教师的主导作用。古希腊哲学家苏格拉底说，教学比如产婆术。对产婆而言，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。显然，在整个生产过程中，产婆不是主体，而产妇是主体。这个比喻的出色之处，就在于把学生的学习比做是生产，使人们看到教学过程中的核心是在学生身上发生的。（5）也就是说，教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论，而不是教师把现成的结论告诉学生。以学生为“主”和以教师为“导”，才能明确各自职责，而不是大权独揽，树立权威。
（2）共同协作。和谐的课堂教学生态还需要教与学两方的共同协作。在教学中，教师与学生应当共同创造与长大教育论文教育论文。教学的目标不仅在认知方面，还应当创造一个可持续进展的学生的自我，以知识的教学转向聪明的天生，以占有式的师生联系转向相互创造与提升的师生联系。因此，在教学中，教师不能把自己看作是一个给予者的形象，以为知识就像自己发苹果一样分给学生，而不是一个相互提升的两方联系。所以教学目标的定位，不是我们要求学生要达到什么样的水平或标准，而是学生自己希望自己能学到什么程度，获得什么样的能力。这样，我们就能对等地看待学生，把他们作为一个独立的人一起来解决不足，彼此尊重，达到双赢的局面。例如，我国辽宁省特级教师魏书生的教学就体现这一点，每堂课以教学目的、教学重点、难点，到教学策略，师生共同商量，取得一致意见再进行教学。黑格尔说过“理解比一切重要”。（6）教师理解学生，学生理解教师，在相互信任理解上建立协作联系，保证教学目标的实现。
（3）创建氛围。和谐的课堂教学生态离不开良好的教学氛围。运用课堂教学组织形式，要灵活，做到“管而不死，活而稳定”。既尊重、爱护学生，又严格要求、严格管理；既热烈紧张，而又秩序井然；既“动中有静，静中有动，消息结合”，而又“放中有收，收中有放”，使课堂教学富于变化，布满生机。（7）在教学中，教师要学会做到四“入”，即入文、入境、入神、入化。“入文”是指感知教材，进入课文，熟悉文本，获取印象。“入境”是进入课文所展示的境界，与作者的心灵对话，沟通，去体验感悟课文。“入神”是指深入课文的精妙之处，领会文中构思的巧妙，体现策略的恰当。“入化”是指以课文中提炼知识点，推动教学论文学生吸收、消化，并逐步转化为能力，掌握学习的策略。通过四“入”，使学生的留意力始终集中在教材当中，而不是游离在文本之外，这样良好的教学氛围才能形成，良好的教学生态才能实现。否则，教学课堂就成为“松而无神，懈而无章”，看似自由轻松，实则散漫紊乱。
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