以提问推进初中语文阅读教学

摘要:在语文阅读教学中,提问是最有用的行之有效的策略之一。说它常用,是由于它在阅读教学过程中以新授到练习巩固,各个环节都可以运用;说它有效,是由于它利于唤起学生的留意力,活跃学生思维,使学生养成灵敏的思索、迅速地回答不足的习惯。
另外,它还有利于练习口语,培养表达能力,对学生巩固知识和进展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
关键词:提问艺术阅读教学
一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟谙发问的技艺教学论文,他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见,提问不只是一种教学策略,也是一种比较复杂的教学艺术。这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的感受。

一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及作用

古希腊哲学家亚里士多德说:“思维以不足、惊奇开始。”我国明代学者陈献章也说:“疑者,觉悟之机也。”可见不足与熟悉紧密联系,假如没有不足,熟悉也就停止了。作为一个教育工作者,明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”,采用“发胖式”的浅析或“题海式”的战术,这种情况的出现,一个重要理由就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。有位教育家曾说过:“教师不谙熟发问的艺术,他的教学是不轻易成功的。”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公然亮相;又是对参差不齐,瞬息万变的学情的驾驭。因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明,能否提出有启发性的不足,是决定教学效率的重要因素。传统的语文课,教师的教学步骤常常作如下安排:先容作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师浅析——布置作业,一节课中教师不由自主地唱了独角戏,课堂气氛往往显得烦闷,缺乏,学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终,而失败的理由之一就是教师没有提出有价值的不足来。优秀语文教师的实践表明,教师提出不足的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。”
特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时,在解释“孀妻、遗男”两个词语时,问学生:“这个孩子去帮助老愚公移山,那孩子的爸爸让他去吗?”类似于这样的巧问、曲问极大地调动了学生阅读课文的积极性,活跃了学生的思维,推动教学论文了课堂教学的的出现。

二、怎样艺术阅读教学的提问。

1.不足的提出要有针对性。正如射箭打靶要瞄准,设置不足的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,捉住难点。这样也就抓准了方向,重点解决了教学的任务也基本落实了,扣住重点引导点拨,可谓事半功倍,难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎,也是教师解疑的一个靶心。抓难点,体现了教师以学生为本的教学思想,它要求教师以学生的角度来思索不足,教师针对重点、难点,设计不足,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆爽利。
教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”,但更应以中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“以苏轼自比闲人中我们读出了什么?”学生以相关注释资料中明确了这一点。
2.不足的提出要有启发性。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的策略调动他们思索的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的不足,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去,还是在教学《记承天寺夜游》时,文中对景物的描写“庭下如积水空明,水中藻、荇交横,盖竹柏影也。”
尽管只此一句,但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解,一则学生不轻易正确地把握,二则无法感受其意境。于是教学中采用了增删法来理解:

1.原句改成“庭下如积水空明,水中藻、荇交横”行吗?

2.在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼,近处蛙声阵阵”你以为合适吗?这样一来,学生马上以问(1)明确了原句中比喻的妙处:把月光比作碧水,把竹柏影比作藻荇,以问(2)感受到了作者以中营造了一种幽远空明的意境。这个不足的解决就加深了学生对作品思想内容的理解,这样的提问,有利于调动学生的思维的积极性,使他们自然地了解到作品的内容与主题,以而收到良好的教学效果。
3.不足的提出要有曲折性。课堂的提问假如只是一味地直来直去,学生就会觉得索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的进展。假如把不足换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”,就是变提问的角度,让思路“拐一个弯”,以不足的侧翼或者反面,寻找思维的切入口。
朱熹说过“读书无疑须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。”阅读教学中,有时学生初读课文后就说“全懂了”,“没不足”,那么事实是否果真如此呢?此时就需教师能提出出人意料的的不足,使教学平中见奇。
如教学《我爱这土地》时,设计了这样的一个不足:同样是热爱我们伟大的祖国,为什么作者的眼里常含泪水,而我们却面带微笑呢?学生在思索回答这个不足时,必须联系诗歌的写作背景,这样不仅能感受到诗人深沉的爱国情感之“真”,更会珍惜现在的美好时光,同时也懂得如何去鉴赏一首诗,品味诗句,这一曲问的妙处,与直接问这首诗表达了作者怎样的思想感情是不能比的。
(河北省大名县北峰中学)