新课改下语文教学一些矛盾与反思

摘要：新课标除了夸大提高学生的语文素养，还确定了“人文教育”的目标。这都指向一个理念，即“以人为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生健康都长大教育论文教育论文起来”。
关键词：教育与考试；教学内容与教学时间；教师与学生
中图分类号：G63

3.3文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）02-0182-02

新课改在大家的关注目光下已轰轰烈烈进行了两个学期，作为一线的语文教师，我在教学活动中明显感受到，新课改对进一步提高教学质量，改善课堂氛围等方面有着十分积极的现实作用，但仍然有着着一些不足和矛盾，笔者结合自己的语文教学实践对其中有着的一些矛盾略作浅析与反思。
首先是教学（主要指教材的变化）与考试的矛盾。期中考试卷子发下来后，同事们都不由自主地舒了一口气——意料之中的放心与些许失望都在其中了，套一句歌词来说就是，“卷子还是那些卷子，考题还是那些考题”。
不觉又想起上学期期末全市“统考”后，全市各校语文教师集中在一起改试卷的情形，固然改卷任务繁重，但同行们难得聚在一起，免不了聊聊天，谈及语文教学方面的话题。有人就说“今年的高一语文期末试卷的命题与以往比似乎没有什么变化，没怎么体现新课程革新教学论文的理念啊”。一语激起千层浪，大家都纷纷说到，别说考试了，除了教材上的选文变化比较大外，上课又有多大变化？学生又有多大变化？言下之意，固然新课改“轰轰烈烈”了好长一段时间了，但实际上和原来相比，基本上是“涛声依旧”。这次的期中考试卷仍延续了上学期期末卷的风格。这对我来说还是有些失望，本想通过试题来把握自己教学的内容，检验一下新课改这段时间的教学质量，结果却是“换汤不换药”，试题以形式到内容都基本沿袭了课改前的方式，几乎没有什么新的“面孔”出现。以上种种情况都让我对该怎么上课感到些许迷茫。
其次，教学内容与教学时间的矛盾。新课改前每个学期只有一本教科书，每本书六个单元，每个单元四篇文章。课改后教科书有了较大变化，首先就是数量的增加，每个学期两本教科书，每本书四个单元，每个单元三篇文章。在教学时间不变的情况下，如何按时完成教学任务已让不少教师费尽心机，更何况还需要按照新课标理念高质量地完成。
新课标除了夸大提高学生的语文素养，还确定了“人文教育”的目标。这都指向一个理念，即“以人为本，以学生为主体，全面推进素质教育，让每个学生健康都长大教育论文教育论文起来”。以往的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生的主体地位和主动地位都得不到体现。而只有实现以学生为中心的主体地位，才能推动教学论文学生的素质进展，达到提高学生学习能力的目的。为了执行这一理念，同事们集思广益想了不少办法调动学生的积极性，希望他们能主动介入到课堂教学活动中来，但结果却并不怎么理想，并且有使矛盾更为突出的走势。
例如为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生同等对话的过程中进行”这一倡议，我们力图将课堂还给学生。一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的革新教学论文，一段时间以后却不足来了：“繁华”落尽，学生反映语文课堂收获很少，更有甚者竟说不知学了些什么。想想也是，纷繁的活动形式吸引了他们更多的留意力，那还留意什么知识呢？此只是其一。
其二，丰富的课堂活动在激发学生兴趣的同时，却也轻易背离教学目标和思路，浪费了宝贵的课堂时间。实在对我们来说，我们实施新课标是戴着镣铐舞蹈，舞未必跳得好，反而还有可能造成伤害。一方面在学期之初，由于时间充足，大家便忘却了“镣铐”，一旦考试时间公布，同事们见面最常讲的一句话就是“你的课讲完没？”这就像行刑前猛然的惊醒——我还带有镣铐（时间）怎能忘情舞蹈，于是乎所有的理念都顾不得了，讲课、赶课才是真理。满堂灌、填鸭式轮番上阵，手忙脚乱好不热闹，有时上完课还免不了自我解嘲一番，十分无奈。讲课的时间本就不够用，更何况讲练习呢？另一方面，新课程实施以来，传统教学中的字词标点、重点句段的具体浅析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。时间一长，不足同样出来了：学生的作文中别字、病句比比皆是，一学期下来，很多人分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别。阅读、写作能力的提高在一段时间的学习之后，收效甚微。怎么在有镣铐的情况下跳好舞成了同事们的心病。
最后，教师与学生的矛盾。新课标确定了学生的主体地位，为了发挥学生的主动性，我们往往在讲一节新课前布置一些预习题，希望学生上课时能因有话说而多介入课堂，效果是有的，但有着的不足也不容忽视。课堂时间有限提问的学生就有限，对那些主动性强的学生来说发言的机会就较多，得到老师当堂评论的机会（多是表扬）也就多，而对那些也积极做了准备却内向的同学来说机会就少了，久而久之，就挫伤了这些学生的积极性。开家长会时就有家长说，老师偏心，只提问个别同学，不提问我的孩子。老师能怎么办呢，有人鼓起勇气举手不提问，反而提问不举手的，那时间长了谁还举手？真有点猪八戒照镜子的感觉。
针对教学过程中出现一些矛盾我进行了一些反思：
新课改改的到底是什么？教材内容吗？课堂形式吗？教师理念吗？我还真的有点不得其解，但我知道这是一种突破，一种革新教学论文，它的出发点和目的都是毋庸置疑的。中学阶段的语文教学活动必须以教材为依托，但决不能仅局限于教材。例如我们可以把教材的内容分类，一部分必讲，一部分自读。必讲的内容一部分交给学生，一部分由老师来讲；自读的课文老师应公道引导，让学生既能读出趣味又能读出知识。我们应该熟悉到语文课与活生生的生活实际的联系，而不囿于书本和教参的框框。我们提的不足不一定都要当堂澄清，更重要的是要留给学生一个善于思索的头脑。我们要尽可能地扩大自己的知识面，由于，要想开阔学生的思维，必须先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“假如课堂上学生提出老师没有想到的不足该怎么办？”而如今我们应该思索“学生提不出不足该怎么办”。
我们的语文教学便是在不停的摸索与革新教学论文中让生命之光更加绚丽的。前路固然有些渺茫、遥远，但对语文教学及教育的热爱会促使我们马不停蹄地前行。