浅谈语文教学中朗读教学艺术

摘要朗读练习是学习语文的一项重要策略，它能增强学生的学习兴趣，提升他们的理解、表达、想像等能力。而现今，朗读教学在技工学校的语文课上却有着着诸多不足，直接影响了教学效果。教师应正确熟悉朗读教学，坚持以学生为主体，有效地进行朗读指导，提高语文课程的教学质量，回归朗读教学在语文课程中的重要地位。
关键词语文教学朗读
中图分类号：G424文献标识码：A
ArtofReadingTeachinginChineseTeaching
QINZishan
(PersonnelDepartmentofGuangxiMechanicalAdvancedTechnicalSchools,Liuzhou,Guangxi545005)
AbstractReadingtrainingisanimportantmethodoflearningChinese,itcanenhancethestudents'interestinlearning,enhancetheirunderstanding,expression,imaginationandability.Andnow,thereadingteachingintechnicalschoollanguageclassisexistingalotofproblem,directlyinfluencestheteachingeffect.Teachersshouldheacorrectunderstandingofreadingteaching,adheretothestudentsasthemainbody,effectivereadingguidance,improveChineseteachingqualityofteachingreadingintheChinesecurriculum,returntheimportantposition.
KeywordsChineselanguage;teaching;reading
1朗读的作用

1.1朗读有助于培养学生学习语文的兴趣，提高学习效率

有这么一句话：你告诉我，我可能会忘记；你浅析给我听，我可能会记住；让我介入进来，我可能会深刻理解。同样，在学习的过程中若调动的感官越多，对知识的掌握就越牢固，理解就越深刻。朱熹说：读书有三到，谓心到，眼到，口到。出声朗读时，耳朵也与这三种感官相互沟通，所以朗读便是能调动四种感官的教学策略。它能让学生充分集中留意力，有助于理解课文，与作者产生情感共鸣，深刻地领会文章的意思，正所谓“书读百遍，其义自见”。这样的良性循环，会激发学生对学习语文的兴趣，调动他们学习的积极性，学习效果自然会事半功倍。这是单凭老师逐字逐句地讲解浅析或是让学生做大量作业的策略所不能实现的。

1.2朗读有助于培养学生的领悟能力、表达能力和想像能力

（1）朗读可提高学生的领悟能力。语文与其它学科的不同之处就在于它是一种提高语言理解及运用能力的教学，这就意味着出声朗读对于语文教学的重要量。教学中，学生可通过浅析、概括等策略达到对课文的理解，也可以借助自己语言的感受力去直接领悟文义。这种语言感受力，就是语感。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感的培养，靠的便是多读。也只有多读，才能融入作者的思想感情，以感性熟悉的上升为理性熟悉，以而提高对文章的领悟能力。
（2）朗读可提高学生的表达能力。巴金先生曾经说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢感受到它们的好处，也就慢慢摸到文章的调了。”熟读能把书本上的内容融入头脑中，经过自我领悟，转化为自己的知识，当知识积累到一定的程度，在脑中经过重组，便会形成个人风格，这样无论是口头或书面表达，都将有很大提高。
（3）朗读可以激发学生的想像力。譬如说语文教材中的很多意境优美的文章，当学生声情并茂地朗读或是聚精会神地听范读时，由于极大调动了他们的各种感官，便会深深地被文章体现出的艺术美所感染，定会将自己带入一幅幅美丽的画卷，跟随课文的步伐，且会自动把文中末描绘的细节补充完整，激发学生的想像能力。
2在语文课程中朗读教学有着的不足

2.1没有充裕的朗读时间

（1）现今，在很多语文课堂上，是只闻师声，未听生响，更谈不上进行朗读教学了。例如我校，文化课较少，有的教师为了完成教学计划，在不充裕的课堂教学中，欲将课文的知识点全部传授完毕，把朗读这一重要环节给忽略了。很多技校生的自控能力较差，能集中留意力的时间不长，若教师只重在讲授知识，当碰到让学生思索的情况下，才一昧地让学生快速阅读，即便是优美的写景作品，学生也会由于没法与作者产生情感共鸣而深感乏味。课上分心，课后不预习、温习也是必然的了。久而久之，学生就会对语文课产生厌烦甚至是抵触的心理，这样的教学方式，大大减弱了教学效果。
（2）如今的教学教改，鼓励甚至是要求教师采用德国的行为引导教学法，我校也于2005年沿用至今。相对于传统的教学法，此教学法（包含有角色扮演、小组合作等多种策略）必然有其上风，学生介入到课堂的热情提高了，教学效果也有了改善。然而有些教师为了引导学生多思索，把大量时间花在了课堂活动中。朗读，通常仅作为开课的情感引入及课末的“后补环节”，形式也较单一。

2.2指导策略有待提高

听范读、分男女生读，分小组读等形式，很多教师是轮换采用，但却忽视了读前指导及读后评价，很多同学都会庆幸自己末被安排读书，或因自己所读的内容少而窃喜。有些教师在学生干巴巴地读过一遍后只是纠正读书的错漏，有些了解朗读的重要量的教师，指导时也只是笼统地告诉学生要有感情地朗读，连评价语也只是用“有感情”与“没感情”之类的形容词。实在倘若不明确指出语段的主旨及情感趋向，在安排朗读前，采取教师范读便能让学生大体上明白应该如何读出感情。得不到有效指导或评价的学生，没有获得老师的认同或重视，不免会有一种挫败感，极大降低了学习的积极性。教师只是让朗读点缀了课堂，让课堂有个看似活跃的气氛。而此时对于学生，并不能享受读书的乐趣，较轻易产生厌烦情绪。
3如何进行朗读教学
对学生来说，朗读的要求不外乎正确、流利、有感情，看似简单，却难把握。那么，我们应如何让学生的朗读水平达到这个要求呢？

3.1增加朗读的时间

课堂中，教师在做课文作者先容时，对于一些学生所熟知的作者，只需先容对理解课文产生影响的相关内容即可。教师朗读只是做为示范，自己朗读的时间尽量少些，多留时间让学生读，让学生感受。有些教师自己喜欢朗读，一堂课下来，总能听到朗朗读书声，但却只是教师一个人的声音，教师沉醉了一堂课，学生依旧一脸茫然。

3.2指导学生用普通话正确流利地读

朗读最基本的要求便是读准字音，找准句窦，不读错字，不添字、不漏字，这是“有感情地朗读”的条件，又对提高学生理解能力及作品鉴赏能力的有很大的影响。这就要求学生一定要做好课前预习工作，疏通生字词，在课堂上初读课文时才不至于因急急忙忙找注音而读得磕磕巴巴。
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