小学语文低年级课堂教学中有着不足与革新
更新时间：2024-04-12
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作者：用户投稿
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【摘要】以读为主线，将识字、说话练习与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。转变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。
【关键词】阅读;识字;语文教学
Intheelementaryschoollanguagelowergradeclassroominstructionexistsquestionandreform
LiJingjing
【Abstract】Readsasthemasterline,willbeliterate,thespeechtrainingandthereadingeducationunifies,mergesintooneorganicwhole,thesynchronizationcarrieson.Afterchangingcommonisliteratefirstreads,isliteratethereadingtwolayersofskinphenomenon.Wemustpromotewithgreateffort“areliterateinreading”,insisted“reading-isliterate-reading”pathway.
【Keywords】Reading;Beingliterate;Languageteaching
当前，小学语文课堂教学中有着的不足很多，人们往往把留意力集中到高年级。实在，低年级有着的不足更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，以克服教学中的主要弊端入手，彻底转变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要不足呢？
1重识字，轻阅读
好多教师误以为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。
2孤立地进行识字教学
挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！
3识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义
4课堂教学中缺乏必要的说话练习
如：看课文插图;指名回答不足；复述故事；对话等。
当然不足远不止这些，但仅就这四个不足也可看出革新教学论文低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。
小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字练习的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要以一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、浅析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要以一年级起就要培养”。
综上所述，不论是以大纲提出的标准与要求看，还是以目前低年级语文教学普遍有着的主要不足看，结论只有一个：彻底转变目前低年级语文课堂教学思路，以指导思想到课堂教学结构以至教学策略，重新思索和设计，走出一条新的科学的路子。
以上面正反两个方面进行思索，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：
（1）以读为主线，将识字、说话练习与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。转变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。
（2）以课文中的插图为凭借，以课后不足为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读练习为主要形式。
（3）将识字教学的“读准字音、浅析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，浅析字形策略要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去感受揣摩，以小就留意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。
（4）在每节课中，在整篇课文的教学过程中把练习学生说话与识字教学、阅读教学有机结合起来，贯串于教学的始终。具体形式有：解释课题；浅析字形；说出字义、词义；回答不足；口头造句；看课文插图说话；复述课文；把课文变成故事讲述等。
这个新思路，要靠科学的合乎上述要求的可以操纵的课堂教学结构来体现。
【关键词】阅读;识字;语文教学
Intheelementaryschoollanguagelowergradeclassroominstructionexistsquestionandreform
LiJingjing
【Abstract】Readsasthemasterline,willbeliterate,thespeechtrainingandthereadingeducationunifies,mergesintooneorganicwhole,thesynchronizationcarrieson.Afterchangingcommonisliteratefirstreads,isliteratethereadingtwolayersofskinphenomenon.Wemustpromotewithgreateffort“areliterateinreading”,insisted“reading-isliterate-reading”pathway.
【Keywords】Reading;Beingliterate;Languageteaching
当前，小学语文课堂教学中有着的不足很多，人们往往把留意力集中到高年级。实在，低年级有着的不足更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，以克服教学中的主要弊端入手，彻底转变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要不足呢？
1重识字，轻阅读
好多教师误以为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。
2孤立地进行识字教学
挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！
3识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义
4课堂教学中缺乏必要的说话练习
如：看课文插图;指名回答不足；复述故事；对话等。
当然不足远不止这些，但仅就这四个不足也可看出革新教学论文低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。
小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字练习的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要以一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、浅析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要以一年级起就要培养”。
综上所述，不论是以大纲提出的标准与要求看，还是以目前低年级语文教学普遍有着的主要不足看，结论只有一个：彻底转变目前低年级语文课堂教学思路，以指导思想到课堂教学结构以至教学策略，重新思索和设计，走出一条新的科学的路子。
以上面正反两个方面进行思索，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：
（1）以读为主线，将识字、说话练习与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。转变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。
（2）以课文中的插图为凭借，以课后不足为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读练习为主要形式。
（3）将识字教学的“读准字音、浅析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，浅析字形策略要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去感受揣摩，以小就留意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。
（4）在每节课中，在整篇课文的教学过程中把练习学生说话与识字教学、阅读教学有机结合起来，贯串于教学的始终。具体形式有：解释课题；浅析字形；说出字义、词义；回答不足；口头造句；看课文插图说话；复述课文；把课文变成故事讲述等。
这个新思路，要靠科学的合乎上述要求的可以操纵的课堂教学结构来体现。
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