语文教学中如何提高少数民族学生口语交际能力

【内容摘要】
口语交际是人与人之间交流和沟通思想感情的基本手段，是学生语言能力进展的一个重要方面，也是作文教学的基础，在边疆少数民族学生中指导好口语交际，它不仅培养了学生的听说能力，而且也培养了学生的交际能力和情感、态度、价值观，在语文教学中有非常重要的作用。
【关键词】
进展学生口语交际
传统语文教学基本以书面练习为中心，忽视了口语练习，这对学生进展造成了负面影响，使体素质提高产生了弊端，特别是对边疆少数民族学生尤为严重。那么，如何在边疆民族地区语文教学中提高学生的口语交际能力呢？

一、创设口语交际中的交际情境

口语交际是以口头语言为主要手段而进行、交际双方互动的信息交流活动。语文教学中要在课内外创设多种多样的交际情景，使每个学生达到无拘无束中进行口语交际。只有创设了一定的情境，才能增强学生的生活体验，教师在教学中必须凭借教学内容，活用教材，革新教学论文地模拟社会生活交际的实际来创设交际情境，激活学生产生交流并自由介入，这样，学生的个性与革新教学论文能力才能得到充分的进展，以达到口语交际的要求。

1、走出课堂，体验生活

目前，绝大部分教师越来越清楚的熟悉到，实在语文教学也不都是课堂内的学习，必须尽量拓展空间，走出课堂，走向社会，但是由于各种理由的限制，还很难做到。以边疆民族地区学生来看，学生不要说小学生，就连初中、高中生都对语言的掌握还有很大难度，口语交限就造成很大困难，以这角度看，到了初中、高中后，学校必须尽可能要求学生在校内必须讲普通话，尽量不讲少数民族语言，由于少数民族语言只能在本地区本民族中交际，到今后走入社会，走向生活，特别是有可能到外地后，就不能与其它人交流，会影响其进展。语文教学中以引导正确说话为主，在一些少数民族学生中，连汉话都还说不通，语文教学中就必须正确引导，最后以达到提高口语交际能力。走出课堂、体验生活应该说对学生的口语交际是非常有利的，现在的课堂，总的来说是枯燥无味的，当学生走出课堂后，他们会感到全身心的一种愉悦，会觉得有很多话要说，在这种动机的启迪下，他们的交流肯定是活跃的，这种情境下，口语交际能力也就进展了。

2、在第二课堂活动中创设交际情境

课堂这几十分钟的教学是很难推动教学论文学生全面进展的，所以语文教学中积极开展第二课堂活动来推动教学论文口语交际也是确实可行的。在活动中，让学生玩中去学，玩中去进展，在这些愉悦中去获取真知，去进展口语交际的能力，应该是教学的最高境界。在活动中，可以学生自编故事，自报告，自编谜语互回答等各种形式，来进展学生的语言交际能力。
总之，语文教学中只有尽力创设口语交际的交际情境，通过灵活多样，变化万千的策略，让学生真正介入动口、动手、动脑，让他们思维活起来，想象活起来，语言活起来，才能真正提高学生的口语交际能力。

二、制定目标，持之以恒，进展学生口语能力

语文教育的目的就在于培养人具有听说读写和口语交际的能力。尤其口语交际是人的一个“门面”，它是适应交往和改造自然和社会及自身进展的需要。

1、持之以恒的课前三分钟换位

在课前的这几分钟中，位置换了，老师变成了学生，学生变成了老师，由学生个体自由发挥这几分钟，这几分钟可以是学生讲精炼的短故事，可以是简短的报告，可以由之自由发挥。他们的口语表达可以在这里得到很好的锻炼，同时也是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是他们不断丰富和健全的过程。在这几分钟里，学生可以把他们深思熟虑的话语表述出来，我们在倾听的过程中，可以感受和体验到他们的情感和态度。他们也真正表达出了自己的存活体悟，生活感受、喜怒哀乐，这一过程也是学生感情不断释放和升华的过程，这一过程也是学生口语交际水平提高的过程。

2、作文教学和口语交际练习结合起来

在边疆少数民族地区，作文教学是语文教学中的一大困难，由于有些少数民族学生即使是到了高中阶段了，但语言由于受本民族语言影响，大多出现语病，在学生习作中屡见不鲜。针对这些情况，在作文之前，教师有意识让学生先说，先说他们对某次作文的具体思索，思路或故事梗概，在学生说的这一过程中教师有意识地进行点拨，纠正说的过程中的一些不通的话，学生可以在教师这样精心指导下，对口语中的一些不规范的话语及时纠正，学生习作中就会少一些语病。教师善于引导学生思维、想象、表达，就可能激发学生兴趣，在教师与学生的这些口语交际中，学生就会发现一些写作规律，自由寻作的灵感，就会写出一些活灵活鲜的句、段篇。随着时间推移，练习次数的增加，学生作文水平就会慢慢提高，创造性思维和革新教学论文思维也会不断提高，口语交际能力自然也就提高了。

3、精选“问答”，通过互辩，提高口语交际能力

“问答”即现新课标中的不足教学，语文教学活动中，教师提出的不足必须针对教学中的实际情况，尽量达到科学、公道，尽可能激发学生的不足意识和探究不足的，公道的不足提出有些是课前预先设计好的，这些课前预设的不足有时往往脱离课堂实际，论述性色彩太浓，难度较大。有些不足则是根据课堂上的实际，临时提出的，恰正是这些临时提出的不足更具实际，更能引导学生在实际中回答，学生通过思索后回答不足，在回答中就能很好练习学生口语交际能力。同时，在教学中不一定教师提不足，学生间也可以互相提出不足，发现不足，学生和学生之间互相回答不足，学生和教师之间也互相回答不足，在这互相考问的过程，就是互帮互助互相提高的过程，同时也是进展、提高学生口语交际的过程。
提高学生的口语交际能力，在语文教学中还可让学生互辩。例如利用开辩论会等形式，让学生在辩论中提高自己的口语交际能力。辩论本身能进展学生思维，辩论中的“辩”和“论”都必须终极体现在语言表达上，只有让观众（或听众）通过你的辩论语言来知道你的辩论主题，评判孰优孰劣，无论“辩”和“论”中的观点如何正确、鲜明，假如你的口语交际中不能表述清楚，那多好的观点又有何用？因此，互辩也是提高口语交际能力的手段之一。
综上所述，在语文教学活动中，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，制定科学公道的计划，确定目标，坚持不懈等是提高边疆少数民族学生口语交际能力的手段。提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。