关于新课程背景下高中语文古典诗词教学之探讨

中国古典诗词是一个宝藏,值得我们去挖掘。它不仅反映了古代的社会生活,而且表现着我们祖先的喜怒与哀乐、憧憬和希望、挣扎与痛苦、理想和追求等复杂情感。学习古典诗词,从中汲取营养,是弘扬中华民族优秀文化传统的非常重要的一个方面。本文针对实际教学中一些教师简单处理古诗词教学,“把古诗词当作文言文来教”,“以理性分析代替直觉领悟”,“以一元阐释取代多元解读”,没有真正体现“以学生为主体”的教育理念等现象,去探究古诗词有效教学的一些策略。通过有效的古诗词教学,引领学生走进传统文化的殿堂,培养学生纯正的审美情趣和个性化的解读能力。文章在指出了新课程背景下高中古典诗词教学的现实意义之后,分析了诗词教学的现状,着重论述了古典诗词的教学策略,就是通过朗读、想象、联想、品味、感知、评价等,调动学生学习的积极性和主动性,充分感受、挖掘、领悟古诗词的美。作为教师要重视学生在古诗词阅读过程中的主体地位,尊重学生的个性化解读,让学生在对话与互动中加深对诗词的理解,还要善于捉住诗词的“空缺艺术”来解读。文章特别指出,尊重学生的个性化解读,并不意味着对学生一味地随声附和,毫无原则的肯定与赞扬,“个性”并不即是“搞笑”,教师的引导作用还是必不可少的。文章最后夸大|教学论文网|,语文教师要多读书、勤积累,形成良好的文化素养,提高对古诗词的解读能力。教师是教学的实施者,因此,可以绝不夸张地说,对于古诗词教学来说,策略再好,假如教师的古诗词修养功夫不到家,也只能是纸上谈兵。【关键词】：古典诗词教学策略个性化解读文化素养
【论文提纲】：摘要6-7英文摘要7-11引言11-17一、问题的提出11-12二、国内研究的现状12-13三、研究的意义13-17第一章新课程背景下高中语文古典诗词教学存在的问题17-22一、古典诗词教学现状的调查17-18二、古典诗词教学中存在的问题18-22(一)把古诗词当作文言文来教18-19(二)理性分析代替了直觉领悟19-20(三)一元阐释取代了多元解读20-21(四)未能真正体现“以学生为主体”的教育理念21-22第二章新课程背景下古典诗词教学存在问题的归因分析22-28一、忽略学生在古典诗词学习中的主体地位25二、教师对古典诗词美的鉴赏深度不够25-26三、教师的教学方法不当26四、部分教师的诗词素养不高26-28第三章新课程背景下高中语文古典诗词的教学策略28-46一、充分感受古诗词的美28-36(一)反复朗读吟诵，感受诗词的音乐美29(二)展开联想想象，赏析诗词的图画美29-30(三)精心咬文嚼字，体会诗词的语言美30-32(四)深入探索品味，挖掘诗词的意象美32-33(五)整体感知体会，领悟诗词的意境美33-34(六)发挥主体功能，评价诗词的真善美34-36二、帮助学生构建诗词的文本意义36-39(一)学生在古诗词阅读过程中的主体地位理应受到重视36-38(二)在对话与互动中加深对古典诗词的理解38-39三、捉住诗词的“空缺艺术”来解读39-42(一)诗词的“空缺艺术”给读者留下了广阔的想象空间39-40(二)诗词中的“空缺艺术”有两大类型40-41(三)如何捉住诗词的“空缺艺术”进行意义的解读41-42四、进一步提高语文教师的文化素养42-46(一)不断学习形成良好的诗词素养42-43(二)从传统的讲授者转化为鉴赏者43-44(三)充分尊重学生的个性化解读44-46结语46-47附录47-51附录一47-49附录二49-51主要参考文献51-53致谢53