如何有效进行语文阅读教学

摘要：老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书。
关键词：有效调控读书笔记激趣
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程革新教学论文的很多新理念给语文阅读课堂带来了无穷的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。坚冰打破，千帆竞发，这无疑是语文教学的一大进步。但在热闹语文课堂的背后也不容忽视几个值得关注的不足，否则阅读课就会偏离正确的轨道，发挥不了它在语文教学中的重要作用。我以为主要有以下几方面值得关注：
一是要关注学生兴趣激活。兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的留意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需留意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精炼幽默，并适当辅之以形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的欢快；教师要能灵活运用多种教学策略和教学辅助手段（如多媒体）等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。
二是关注学生有效阅读。掌握有效的阅读策略是提高阅读效率的有力保证。一般我以以下两个方面向同学们提出要求：（1）掌握快速阅读文章的技艺教学论文：①阅读时，必须明确阅读的目的和任务，以此来调节自己的阅读行为。②对阅读材料整体感知和把握阅读过程的对策，包括辨明文体，熟悉领会标题及注释对文章内容的提示或概括作用，学会抓主旨语句等。（2）学会积累式阅读。要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度、广度进展。如我讲《出师表》一文时，向学生大力推荐电视集《三国演义》，这种集文字、声音及影视于一身的电视节目，不仅直观地让学生了解历史，而且深刻地感悟了不同人物形象，同时积累了不少文学常识。
三是要关注学生情感体验。首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是出色语段要读出抑扬抑扬、读出感情、读出韵味。如学习《变色龙》时，我引导学生采用默读、精读与分角色朗读相结合的策略，让学生在反复朗读中感悟不同的人物形象。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的熟悉，这时，即使是学生的熟悉有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个不足：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实理由可能是什么？不足一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
四是要关注学生阅读积累。古语说得好：九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。大家都知道，学习语文是一个长期积累的过程，没有必要的积累谈深层次的阅读是一句空话。因此，教师要教会学生阅读时做好摘录，写好随感。很多学生无论课内阅读还是课外阅读并不少，但读完如过眼云烟，收效甚微，这与他们阅读时动口动眼不动手、不做摘录有联系。因此，要求学生阅读时要做好读书笔记，包括圈画、摘抄、评注、仿写、加标题、写段意等。学生借助这些技艺教学论文来制约教学论文自己阅读的留意力，弄清文章写了什么内容，而且懂得浅析文章是怎样写的和为什么这样写。同时把出色优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采读物的优点，并消化吸收，学以致用，在需要时参照、鉴戒。这样，使学生养成不动笔不阅读的习惯，积少成多，自然会丰富学生的内涵，打下坚实的文化积淀。持之以恒地这样做，学生的语文素养定会大大提高。
五是要关注学生写作积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此我以为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习鉴戒作家的写作技艺教学论文，在此基础上进行必要的写作练习，并且练习一定要落到实处，既可让学生当堂展示，也可作为课外练习，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。此外，还可以创造条件让每个学生都动手、动脑，要让每个学生均体验到阅读所带来的成功。新学年开学初，我向学生发出“编辑一本自己的作品集”的倡议，作品集上学生可以将阅读到的有益内容摘录其中，可以把自己满足的作文打印出来，并做好编辑工作。这样日积月累，坚持不懈，很多同学都编出了一本“属于自己”的作品集。在这本“作品集”上，学生充分发挥了自己的创造能力：选文章、抄笔记、作点评、写心得、定格式、配插图、勾花边、编目录、拟序言、题集名。《芽儿》《拾级》《花季心语》……一本一本作品集成了同学们手中千金难换的珍宝。边读边动笔，读的量多了，写的量也大大增加，读写都得到较充分的练习，效果自是不言而喻。
叶圣陶老先生曾说：“教，是为了不教。”老师的主导作用不是给学生“鱼”，而是教会他们怎样“渔”。让学生在整个中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读的视野，养成爱读书的习惯，掌握会读书的本领，为终身读书学习奠定坚实的基础。
以上仅仅是我个人在阅读教学中的一点肤浅的熟悉，实在关于语文阅读教学可探讨的不足还有很多，我坚信：有你我他的共同介入，尊重传统，活化新知，我们一定会迎来语文阅读教学的艳阳天。