初中语文教学小组合作学习对策

[摘要]教学内容的确定，教学策略的选择，评价策略的选择，都应倡导自主、合作、探究的学习方式。
[关键词]教学内容；教学策略；评价策略；合作学习方式
[中图分类号]G633．3　[文献标识码]A　[文章编号]1671—1270(2011)04—0039—01
语文课程标准指出要全面提高学生的语文素养，学生是学习和进展的主体。语文课程必须根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学策略的选择，评价策略的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
基于此，小组合作学习应运而生。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，推动教学论文学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。然而，我们在实践中也发现：在管理和组织中如不严谨则会导致学生的主体意识差，小组合作意识淡漠，那么小组学习活动就绝不可能高效。

一、当前语文教学中小组合作学习的误区及理由浅析

(一)形式主义严重。在课堂教学中，有的教师把小组合作学习只作为适应新课程下课堂教学的必备形式，错误地以为没有小组合作学习就不是课改课，忽略了实在质。体现为小组形式松散，任务比较单纯，组织不甚健全，一般没有奖励等配套措施。每当上公然课，教师常采用此种形式，以活跃课堂气氛。
(二)小组合作学习具有盲目性和随意性，讨论的不足没有层次和可探究性。在课堂教学中，有的教师没有做好预设，片面追求小组讨论的“时髦”，不管不足难易，都让学生进行讨论学习，凡是讨论的不足学生是否思索充分，都立即让学生凑在一起谈感受，说看法，使小组合作学习具有了盲目性和随意性。时间不充分，效果难以得到保证。
(三)以群体讨论来掩盖学生的独立思索。在实际课堂教学中，有的教师“一问即议”，学生小组讨论，然后小组代表发言，最后教师统一大家熟悉。介入学习者多为优等生，学业较差、性格内向、不善言谈者不是被晾在一边，就是“人云亦云”。甚至教师不介入、不评价。
究其理由，有多方面。最根本的是我们缺少一种“教师为主导、学生为主体”理念指导下的对旧方式彻底革新教学论文的决心和对新方式的跟进和完善。只有致力于寻找有效教学的路径，才能切实提高课堂教学的效益。

二、语文教学中有效的小组合作学习对策运用

(一)公道地分组。在课堂教学中，教师要事先对全班学生进行分组，确立组长以便于组织，并要对小组在活动时提出具体要求，对小组成员的发言做好记录，这样就使学习小组在活动中始终在教师的掌握和调控中，突出了实效性。一般按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近间隔编排。当然，除了“组内异质、组间同质”的分组原则外，还可采用“组内同质、组间异质”(便于分层教学和管理)等原则来分组。
(二)精心设计讨论题，使其具有可探究性和发散性。在备课时教师要对教材、《课标》进行探讨，结合学情、教材重难点设计小组讨论题，做好预设，使学生讨论的不足不但具有可探究性，更能使学生在探究学习中强化思维练习，培养革新教学论文精神和实践能力。
初中语文教学中的基本技能练习主要包括“听说读写”几方面，这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种多维的语文实践空间，也就是情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间，小组合作学习方式就是目前学校教育方式的最好选择。不过很多小组合作学习的先行者都提到：要“处理好独立学习与合作学习的联系。”“讨论的内容要有价值和深度，避免走过场。”“要力戒合作学习的‘假’与‘浮’，不能假讨论和让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。”总之，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的策略，提高小组合作的质量。
学习《我的母亲》作者深情回忆关于母亲的四个片断时，启发学生分组讨论哪些细节最让你动情?你还记得自己的母亲给你留下的深刻印象吗?学生分组讨论母亲的四个片断，教师评价。明确四个片断是：夜的“巡阅”，涌流的泪珠，丰富的内心世界，劳碌的身影。第一个片断中最感人的话语是：“我由现在追想当时伏在她的背上睡眼惺忪所见着她的容态，还感觉到她的活泼的、欢悦的、柔和的、青春的美。”第二个片断中最感人的细节是：“往往讲到孤女患难，或义妇含冤的凄惨的情形，她两人便都热泪盈眶，泪珠尽往颊上涌流着。”第三个片断中最感人的细节是：“我自己呜咽着，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。”第四个片断中最感人的地方是：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”
有的文章安排学生进行目标朗读竞赛。所谓目标朗读就是在通过集体讨论浅析出文段的思想情感后，通过朗读把这种情感传达给全班同学。语言蕴藉、内涵丰富的散文等文章适合设计“牵一发而动全身”的主不足，激发学生层层深入地进行探讨。还有综合性学习活动。形式可以多种多样，小品、歌唱、舞蹈、绘画、朗诵、写作、手抄报……但一定要体现原创性和生动性。
(三)教师要深入其中，与学生同等交流。要有效调控小组合作交流，处理好“放”和“收”的联系。要做到及时评价。新课程提倡教师和学生要同等对话、合作互动，这就要求教师在小组合作交流中要深入到小组，和学生一起探究，这样既提高了讨论的效率，又能及时对课堂进行调控，提高了课堂教学的质量。
综上述，在课堂教学中，教师一定要结合教材内容，把学生独自解决不了的不足，才有必要提交小组讨论，并在师生、生生互动中解决不足。而为了装潢门面，以其形式来取悦现场的听课教师，尽管师生、生生之间都积极介入，课堂气氛炽热，终极也是一出没有任何作用的闹剧。