浅谈语文课堂教学创造性能力培养

一个国家经济实力的强弱,首先看其科技进展的快慢,而科技进展取决于是否拥有革新教学论文意识和创造性能力的人才。培养具有革新教学论文素质的人才的主战场是课堂,所以在语文课堂教学中,我觉得采用“自学——质疑——解疑——小结”的教学方式是行之有效的。

一、学会自学

为了有效地培养学生的自学能力,教师必须明确究竟应该以哪些地方入手,也就是说需要弄清所教知识的骨架。即:根据教学要求,正确、具体地制订出本节课的学习目标和重点、难点。采用“三读法”自学。一读教材,找出关键的字和词;二读教材,知道课文的主要内容是什么,对内容有个粗浅的熟悉;三读教材,按照教材的预习内容和课后练习,而有目的地自学,提出自己不理解的不足。独立的获取知识,发现不足、解决不足,做主动革新教学论文精神的人。

二、学会质疑

创造性思维基于实验,但始于不足,学生的积极思维是在迫切需要解决某个不足时开始的,“提出一个不足,胜于解答十个不足。”在教学中,教师要采用各种策略,引导学生走出凝滞被动的状态,积极主动地去寻找不足、发现不足。在这一过程中,他们思维也随之活跃生动与丰富深刻起来。自然,一开始学生的提问数量虽多,质量却参差不齐,对此教师在鼓励的同时只需积极引导,学生的创造性能力自然会得到培养。

三、学会解疑

随着社会的进展,口语交际功能越来越显得重要,未来的革新教学论文人才不仅要能说,而且要会讲,能够完整地系统地将别人提出的不足解答清楚。因此,教师在教学中可通过学生,自问自答式、同桌互问式,四人对讲式、小组讨论式等形式让每个学生都有表达机会,激发学生求知欲,调动积极性、自主性。当然学生提出的不足不会完全正确。部分不足不当时,有的甚至是错误的,但只要能提出不足,说明他已经动过一番脑筋进行思索,教师应多适当点拨,提出激励性语言。

四、学会小结

在语文课堂教学中,学生的不足是为了获得新知,教师得到学生反馈的信息,应适时地调整教学活动,进行调控。以学生提出的不足中,依据对课文理解的不同层次、不同角度,挑选出有代表性的、围绕中心能突出重点的不足,让学生再次阅读后互相问答,学生回答有困难时,教师不要急于作答,而应给学生充裕的时间去思索、去讨论,以后再进行引导、点拨,最后让学生用已有的知识去解决不足、获取新知,沿着正确的方向进展。
陶行知先生说的好:“处处是创造之地,天天是创造之时。”只有本着这种精神,积极探讨,努力开拓,我们才能真正激发学生的无穷创造力。
作者单位:河北省辛集市第一职业技术学校