语文教学中“三维能动”教学方式探讨

我国教育界进行了由“应试教育”向“素质教育”转轨的教育革命大讨论,其主题是如何更有力地深化、推进教育改革,发展我们的教育事业,保证基础教育健康发展问题。这对于教育科学研究,对于切实提高我们教育队伍的思想理论水平,有重要意义。在各科教育中,语文教育最有助于实施素质教育,由于语文教育的综合性特色,既有语文知识,又有其他学科知识的涵盖；既是思想教育的好教材,又是民族文化传承的重要渠道；既能对学生施以德育,又能对学生进行德育、美育,所以语文教育是提高人的全面素质的教育。然而,在教学中,语文教育的成效并不大,问题层出不穷,学生对语文学习的态度及积极性仍未提高,语文教学中“学的东西少、学的速度慢、学习效果差、学习资源浪费”现象依然不同程度地存在。在此提出“三维能动”中学语文教学模式,努力挖掘语文教学的潜力,希望对中学语文教学的改革与发展提出新的想法。论文创新之处在于对“三维能动”教学策略的内涵和原则给予归纳整理,并设计出“三维能动”语文教学模式的结构框架,试图将“三维能动”的教学策略研究应用于现实教学中。文章分四个部分进行叙述：第一部分阐述了“三维能动”语文教学模式的内涵。语文学科教学过程是一个复杂的系统结构。教师、学生和教材是构成课堂语文教学的三个基本要素,这三个要素在教育活动中的地位和作用是不同的,分担着不同的角色,可是它们又是密不可分的,相互作用的,在交叉作用中形成了一种立体的结构。第二部分“三维能动”语文教学模式的五大教学原则。传授知识与培养能力相结合；语文教育与人文教育相结合；探究学习与创造学习相结合；自主学习与合作学习相结合；课外阅读与课文研讨相结合。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求,它指导教师的教,也指导学生的学,应贯串|语文教学论文|于教学过程的各个方面。第三部分“三维能动”语文教学模式的结构形成。将“三维能动”语文教学模式展开来说是：以教材为核心,以学生为中心,教师在整个教学过程中是组织者、帮助者、促进者的角色。在教学过程中教师通过各种有效地教学方法,充分发挥学生的主动性、积极性以及创新精神,依据教学目标的指示,对教材进行科学的学习,尽可能将其更快更好的转化为学生的内在要求。显然,在这种教学环境中,教师、学生和教材这三个基本要素各有其作用,彼此的关系也不尽相同,但是这种关系是非常清楚的、非常明确的,从而构建出“三维能动”语文教学模式的立体结构。第四部分“三维能动”语文教学模式的具体实施。“三维能动”语文教学模式是以“一核；二主；三育；四练”作为语文教学应用实施重点的。即以教材为核心；以教师为主导；学生为主体；对学生实施有效地学校教育、家庭教育和社会教育；最后通过听、说、读、写的练习,有目地的对学生进行教和学的教育。从而促成教师、学生和教材这“三维”之间真正而全面的互动,实现基础性、和谐性和发展性的语文教学。【关键词】：“三维能动”语文教学模式教师学生教材教学活动
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8引言8-9一、"三维能动"语文教学模式的内涵9-14(一)语文学科的教学结构的构成10-121、教师10-112、学生11-123、教材12(二)"三维能动"语文教学模式12-141、"三维"与"三维能动"12-132、"三维"之间的"能动"关系13-14二、"三维能动"语文教学模式的教学原则14-18(一)传授知识与培养能力相结合14-15(二)语文教育与人文教育相结合15(三)探究学习与创造学习相结合15-16(四)自主学习与合作学习相结合16(五)课外阅读与课文研讨相结合16-18三、"三维能动"语文教学模式的结构18-22(一)教学熟悉的"三体结构"对"三维能动"教学模式形成的启发18-201、教学熟悉是教师教学生熟悉的过程18-192、教学熟悉是"三体结构",不是"二体结构"19-20(二)"三维能动"语文教学模式的结构框架20-22四、"三维能动"语文教学模式的实施22-33(一)"一核",即以教材为核心23-261、继续发展,梳理教材的演变历程23-242、拓展视野,鉴戒国外的优秀成果24-253、创新教学,挖掘教材的研究空间254、师生同创,介入教材的编写设计25-26(二)"二主",以教师为主导,学生为主体26-291、教师的主导作用272、学生的主体作用27-283、师生关系的本质28-29(三)"三育",即家庭、社会、学校语文教育29-301.、家庭语文教育292、社会语文教育29-303、学校语文教育30(四)"四练"即听、说、读、写的练习30-331、"听"的练习312、"说"的练习31-323、"读"的练习32-334、"写"的教育33结语33-35参考文献35-36在校期间发表的学术论文36-37致谢37