小说文本 空缺构成与阅读教学对策

长期以来,用“三要素”来界定小说仿佛早已是约定俗成,但是“三要素”小说观仅是从叙事写人的内容层面对小说进行界定,而没有涉及到小说如何叙事写人的形式层面,因而没能对小说这一文体作出全面的、科学的界定。正是受“三要素”小说观的影响,才导致了当下中学小说阅读教学千篇一面、千课一面的局面。要克服这一弊端,需要我们在继续传统的“三要素”小说观的条件|教育论文网|下,重建我们的小说文体观,这就需要我们重新开掘、鉴戒中西小说文论观中的宝贵资源,特别是要吸收西方小说文论中的优秀成果。中外小说文体观中的“空缺”理论恰恰为我们重新理解小说这一文体,从而更全面地把握小说这一文体的特点提供了理论鉴戒。对小说文体“空缺”点的把握,是我们重新熟悉小说,重新思考我们的小说阅读教学的一个重要路向。我发现很多学者对小说的空缺点提交了较为丰富的研究报告,同时,很多中学教师对小说教学的实践经验进行了总结,但是对两者结合起来进行研究的专著相对较少。我以为|教育论文网|如何加强对空缺点和小说教学两者进行有机结合,充分发挥小说教材对学生的智力培养和道德感染的驱动,进行空缺点和小说教学的理论探讨和具体教学实践探索,具有很强的现实作用和时代意义。基于此,本文拟从以下几个方面进行分析研究,探寻小说阅读教学的新路向。一是描述“空缺”是小说文本构成的客观而普遍现象,是作家有意的美学追求,是小说文本构成的重要部分,是小说读者的审美需要;二是整体鉴戒中西文论对小说文本“空缺点”的理论熟悉,并对中西“空缺”理论进行分析对比;三是分析研究小说文本“空缺”构成对阅读教学的重要意义,它有利于指导中学小说阅读教学实践的改进,有利于开拓学生的想象阅读空间,有利于培养学生创造性阅读能力;四是具体分析小说文本空缺构成的表层符号和深层符号,从语言的省略、人物对话、情节结构、心理描写、主题意蕴、艺术形象等几个方面进行具体探讨;五是基于小说文体的“空缺”理论,探寻中学语文小说阅读教学的策略,分析研究小说文本空缺构成与阅读教学的原则和方法,寻找空缺、填补空缺,从而实现自我长大建构。小说文本空缺构成的研究,意在为突破中学小说阅读教学唯“三要素”的窠臼提供思路,从而为改进小说阅读教学提供路向,利于我们真正落实新课标关于阅读教学、小说教学的学科任务。【关键词】：小说文本空缺构成教学策略
【论文提纲】：中文摘要6-8Abstract8-11前言11-13一、“空缺”：小说文本构成的审美性存在13-17（一）空缺：小说作家有意的美学追求14-15（二）空缺：小说文本构成的美学在场15-16（三）空缺：小说读者的审美空间16-17二、小说文本空缺构成的几种理论分析17-21（一）中国的“空缺”理论18-191.“空缺”是中国古代哲学思想的艺术折射182.“空缺”是古代文学创作的群体追求18-19（二）西方的“空缺”理论19-201.“不定点”——现象学对“空缺”的熟悉19-202.“完形”——格式塔心理学对“空缺”的熟悉203.“召唤结构”——接受美学对“空缺”的熟悉20（三）中西“空缺”理论比较20-21三、小说文本空缺构成对阅读教学的重要意义21-24（一）有利于指导中学小说阅读教学实践的改进21-22（二）有利于开拓学生的想象阅读空间22-23（三）有利于培养学生创造性阅读能力23-24四、小说文本空缺构成的几个层次24-30（一）表层符号层次24-271.语言省略的空缺24-252.人物对话的空缺25-263.情节结构的空缺26-27（二）深层符号层次27-301.心理描写的空缺27-282.主题意蕴的空缺28-293.艺术形象的空缺29-30五、小说文本空缺构成与阅读教学的策略30-40（一）小说文本空缺构成与阅读教学的原则30-331.让学生对小说文本的理解做出自己的解释30-312.教会学生“扬弃”31-323.多元阅读，动态阅读324.对“空缺”的填补要适度32-33（二）小说文本空缺构成与阅读教学的方法33-401.小说教学目标设定策略33-342.小说教学文本解读策略34-383.小说教学自主建构策略38-40结语40-41注释41-43参考文献43-45致谢45-46攻读硕士学位期间发表的学术论文及科研成果46