教师是谁

当代社会的全球化、信息化与后现代,让教师身处价值多元、文化冲突和复杂多变的环境之中,教师面临着社会转型中的信任危机,教育改革中的长大危机,职场工作中的道德危机,教师自身也陷入了认同危机之中,这些危机影响到教师的职业生活和个体发展。在此背景下,对“教师是谁”的身份追问成为教师发展的条件|教育论文网|性的本体论问题,教师作为以表现社会秩序与行为规范、价值观念与道德为目的的社会表意性角色的担当者,道德是教师身份内涵的重要维度,是教师专业发展的关键要素,教师道德发展成为不可回避必须言说的议题。本研究以身份认同为视角,通过揭示教师道德发展的内在性天生|教育论文网|机制,希望转变教师道德发展的范式,促进教师道德的自主发展,焕发教师生命光彩,提升教师职业生活质量。整个研究分为五个部分,主要内容和结构如下:绪论在整体上阐明了研究范围,研究方法和研究思路,并对核心概念进行了界定,对相关文献进行了梳理。第一章通过现象描述提出教师道德发展中存在的问题,指出教师道德发展在当下遭碰到了认同危机,这种“自性危机”内在地分裂了教师道德发展的框架,导致教师的身份感和意义感的丧失;在教师的生活世界里,教师道德发展日趋平庸,部分教师以功利欲求代替了教师的使命感,少部分教师出现低俗腐化现象甚至个别教师妖魔般地堕落了;在教师的精神世界里,同样面临两难的困惑,教师是生命的献祭还是生命的张扬?是示范榜样还是普通常人?是事业追求还是谋生手段?教师道德世界里公共话语对私人话语的遮蔽,让教师的精神世界与生活世界双重陷入到危机之中。第二章对教师道德发展出现的问题进行了审视分析,从发展理念、社会环境、师德教育和教师个体自身四个层面进行解读,以为|教育论文网|教师道德发展终极取决于教师主观世界的内在动因,身份认同是教师道德发展的自性根源。在人学视野中进行解读,发现教师道德发展出现的“人”的空场,让教师道德发展所需要的自觉、关怀和发展定位都存在着缺失和偏差;在现实境遇之中,教师道德发展面临着全球化、文化多元和消费社会所带来的负面影响的考验,自我焦虑、道德失序和理想虚无对教师道德发展形成强烈的冲击,教育环境的压迫与过度竞争,紧缩了教师道德发展的空间,教师队伍内部身份相同而地位、待遇和社会声望的不同等,造成了教师心态的失衡;教师道德教育的走过场与文本化,教师道德考评的简单化操纵,用利益引诱来促进教师道德转化,这些现象则存在于师德建设之中;对于教师个体自身而言,则是身份认同出现了问题,教师传统身份被解构,现时身份内涵发生改变,教师的身份意识模糊和晃动,都影响到教师身份的建构。第三章从理论上对教师道德发展的身份认同进行了阐释,教师是具有道德规定性的存在,道德发展理论的历史演变表明,教师道德发展要走由内向外的认同建构路线,身份是教师道德发展的逻辑起点,身份认同与教师道德发展是共生共存的。根据教师所面对的关系,将身份认同分为三个方面的内容进行论述:自我认同是教师道德发展的内在根源,他者认同是教师道德发展的生存图式,群体认同是教师道德发展的现实标准。第四章从实践上回答了身份认同是教师道德发展的自主建构,建构的过程也是实践的过程。教师在身份认同的实践过程中,应确立起责任,教师道德发展要从“教化本位”转向“内生本位”,变教师“被动”为教师“主动”,走进“教师生命”和回归“职场生活”。在身份认同中,教师要进行道德反思、天生|教育论文网|道德聪明和进行道德修炼的实践活动,在双向互动和相互促进中发展教师道德。总之,教师道德发展不是一个简单的过程,身份认同与教师道德发展之间有着复杂的关联,两者都要扎根于职场的生活实践,在实践中进行自主地建构。作为一项探索性研究,其充实了教师道德发展的理论,拓宽了教师道德研究的视角,为师德建设提供了新思路,引发教师反思,提升教师自律意识,也提醒社会关注并给予教师良性空间。教师身份内涵不断变化,身份认同和道德发展伴随教师职业生涯的全过程,在理论上和实践上所要走的路还很长,教师道德行走在路上。【关键词】：教师教师道德身份身份认同
【论文提纲】：摘要5-7Abstract7-10绪论10-40一、选题背景与问题确定10-14二、研究目的与研究意义14-17三、核心概念与文献综述17-33四、研究对象与研究方法33-36五、研究思路与论文结构36-40第一章认同危机:教师道德发展确当|教学论文范文|下遭遇40-72第一节教师道德发展的“框架”分裂41-48一、教师道德发展身陷危境41-44二、教师意义世界面临疏离44-48第二节教师道德发展的“失德”现象48-58一、教师道德发展的功利欲求49-52二、教师道德发展的低俗腐化52-56三、教师道德发展的妖魔堕落56-58第三节教师道德发展的“两难”困惑58-72一、教师是生命献祭还是生命张扬59-63二、教师是示范榜样还是普通常人63-68三、教师是事业追求还是谋生手段68-72第二章危机解读:教师道德发展的多元审视72-104第一节教师道德发展的人学解读72-78一、教师道德发展的自觉遮蔽73-74二、教师道德发展的关怀缺失74-76三、教师道德发展的定位偏差76-78第二节教师道德发展的境遇解读78-88一、全球化时代的自我焦虑79-81二、多元文化背景的道德失序81-83三、消费社会的理想虚无83-85四、教育环境的压迫竞争85-87五、教师队伍的金字塔型构87-88第三节教师道德发展的教育解读88-94一、教师道德教育的文本过场89-90二、教师道德考评的点面操纵90-91三、教师道德转化的利益引诱91-94第四节教师道德发展的身份解读94-104一、认同危机中教师身份的晃动94-96二、社会转型中传统身份的解构96-98三、知识型转变中身份意识的模糊98-99四、专业化进程中身份内涵的更迭99-104第三章身份认同:教师道德发展的自主建构104-148第一节教师身份与教师道德发展的探寻105-117一、教师是谁105-112二、教师道德发展的理论追溯112-117第二节身份认同与教师道德发展的关系117-121一、身份是教师道德发展的逻辑起点117-119二、身份认同与教师道德发展共生119-121第三节教师道德发展的身份认同121-148一、自我认同是教师道德发展的内在根源122-132二、他者认同是教师道德发展的生存图式132-139三、群体认同是教师道德发展的现实标准139-148第四章职场生活:教师身份认同的道德实践148-168第一节教师身份认同中的责任确认148-159一、责任建基于教师身份认同149-152二、责任是教师道德发展的基本范式152-155三、责任体现教师道德的自主自觉155-159第二节教师身份认同中的道德发展路向159-168一、教师身份认同中的道德反思159-162二、教师身份认同中的道德聪明162-164三、教师身份认同中的道德修炼164-168结束语认同与发展:教师道德行走在路上168-172附录一:教师调查问卷(兼访谈提纲)170-171附录二:学生访谈提纲171-172参考文献172-182后记182-183