媒介素养教育探讨

媒介素养教育被引入中国大陆已有14个年头,已经逐渐深化为具体的教育理念和教育行动。但是,和国外相比,我国的媒介素养教育还远远没有形成系统的理论和有针对性的教育活动。且不说中、小学校媒介素养教育还是空缺,即便是大学阶段,媒介素养教育也才刚刚起步,还存在一系列的困难和问题。针对大学生媒介素养教育中出现的问题,笔者从调查河南省大学生媒介素养现状入手,结合实际,对大学生媒介素养教育进行了研究。在河南大学、郑州大学、河南科技大学、河南师范大学等8所高校有关师生的配合下,笔者对这8所高校的950多名学生进行了媒介素养问卷调查,并对20多名学生进行了媒介素养的访谈,获得了河南省大学生媒介素养现状和受教育情况的第一手资料。调查显示,河南大学生已具备了基本的媒介知识,对媒介和媒介信息具备了初步的分析判定能力,但这种能力还属于自发的、感性的、无系统理论指导的状态;在媒介的介入和使用方面,大学生对网络等新媒介的介入意识很强,但是介入方式未几、层次较低,使用媒介服务自我的能力不高;在媒介素养教育上,多数学生希望学校能够开展常规的媒介知识教育,帮助提高自身的媒介素养。基于这样的现状,笔者结合国内外媒介素养教育的经验,运用传播学、教育学、心理学有关知识,提出了高校大学生媒介素养教育的“分析——介入”模式。该模式从提高大学生媒介信息分析思考能力、介入使用媒介能力两方面入手,运用课堂教育、媒介教育、社团教育、自我教育四个平台,采用课堂评价、自我评价、社会评价三种评价体系,来实现大学生媒介素养教育的目标。终极,使大学生具备对媒介信息敏锐的分析能力,形成独立判定的健全人格,成为信息时代的优秀人才。大学生媒介素养教育任重而道远,高等学校要切实担负起教育责任,以为国家培养高素质优秀人才、引领国民媒介素养教育的高度,把媒介素养教育应用到实际教学中,并不断进行探索,使得媒介素养教育能够以一种切实可行的模式开展下去。【关键词】：新媒介时代大学生媒介素养教育河南省
【论文提纲】：中文摘要3-5Abstract5-10前言10-16（一）媒介素养概念10-11（二）选题缘起11-12（三）研究现状12-13（四）文献综述13-16一、新媒介时代河南省大学生媒介素养现状16-34（一）新媒介给高校媒介环境带来的冲击16-181.新媒介正在超越传统媒介影响着校园162.新媒介的交互性特点强烈地吸引着大学生16-173.新媒介的不可控性影响着大学生的信息接受17-18（二）河南部分高校大学生媒介素养现状调查18-301.媒介接触情况18-202.媒介认知理解能力20-233.媒介内容分析能力23-264.媒介评估批判能力26-285.媒介使用和介入能力28-30（三）大学生缺乏媒介素养的弊害30-341.获取有效信息与信息评估能力低造成信息障碍31-322.使用媒介进行权利表达的能力不足323.对媒介信息缺乏理性判定影响校园稳定32-34二、大学生媒介素养教育研究与实践34-43（一）媒介素养教育研究在中国的兴起34-36（二）中国高校媒介素养教育现状36-39（三）河南高校媒介素养教育、研究现状调查分析39-43三、大学生媒介素养教育的模式43-53（一）中西方媒介素养教育模式之比较43-471.媒介素养教育过程中出现的四种“范式”43-442.西方发达国家媒介素养教育的模式44-453.中国媒介素养教育的模式45-47（二）新媒介环境下媒介素养教育模式探索47-531.大学生群体心理特征分析47-482.媒介素养教育的方法48-493.媒介素养教育的平台49-524.媒介素养教育效果评价机制52-53四、大学生媒介素养教育的目标和内容53-59（一）媒介素养教育的目标和意义53-551.媒介素养教育的目标53-542.媒介素养教育的意义54-55（二）媒介素养教育的具体内容55-591.媒介基本知识55-562.我国媒介管理制度及法规56-573.马克思主义新闻观教育57-59结语59-61注释61-65参考文献65-68致谢68