教育即引导

教育是什么?本文坚定地站在教育学的态度,在美国当代著名科学哲学家库恩的范式理论的启示下,继续前人的相关研究成果,对“教育即引导”理论范式进行探究,试图往返答教育学界这个“斯芬克斯之谜”。全文主要分为四部分：绪论：主要讨论了本课题的研究缘由、研究意义,对“范式”和“引导”概念及“教育是什么”等方面进行了梳理分析,并扼要先容了本论文的研究目的与内容、研究思路和研究方法及研究的重难点与创新点。第一章：教育即引导。首先,阐述了“引导”的含义、种别、特征,指出引导是社会生活中人际交流的重要方式,是一种广义的教育。其次,从“教育”的词源含义、古今中外教育家的言论、理论分析等角度得出：教育即引导。最后,扼要分析“教育即引导”与其它学说的关系,得出：教育即引导。第二章：教育引导论对实现新课程培养目标的作用与适用范围。首先,从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面分析了教育引导论对实现新课程培养目标的作用。其次,扼要分析了教育引导论的适用范围。第三章：教育引导论视角下的教育观。主要讨论了“教育即引导”基本理论指导下的教育学基本理论问题,从“引导”的角度重新熟悉教育目的、教育过程、教学、师生关系等基本理论问题。实际上,这也是对教育引导论这一学科范式的一个初步、前期性的探索。【关键词】：范式引导教育教育引导
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-7绪论7-17一、选题缘由7-8二、概念界定8-10三、研究意义10-11四、研究综述11-15五、研究目的与内容15六、研究思路与方法15-16七、研究重难点和创新点16-17第一章教育即引导17-30一、引导17-19二、教育即引导19-26三、"教育即引导"与其他观点的关系26-30第二章教育引导论对实现新课程培养目标的作用与适用范围30-39一、教育引导论对学生实现"知识与技能"目标的作用30-32二、教育引导论对学生实现"过程与方法"目标的作用32-33三、教育引导论对学生实现"情感态度与价值观"目标的作用33-36四、教育引导论的适用范围36-39第三章教育引导论视角下的教育观39-51一、教育引导论的教育目的观39-40二、教育引导论的教育过程观40-42三、教育引导论的教学观42-45四、教育引导论的师生观45-51余论51-52附录52-70参考文献70-73后记73