二战后美国高等教育领域中宪法权利保障探析

更新时间:2024-01-20 点赞:9349 浏览:34209 作者:用户投稿原创标记本站原创

二战后,在科学技术和社会进步气力|教学论文范文|的推动下,在美国高等教育快速发展的同时,大学教师和学生宪法权利的保障也发生了积极的变化。美国联邦政府通过行政、立法和司法等多种途径,在形式、内容和范围等方面突破了以往历史和传统的局限,促进了高等教育领域宪法权利保障的发展和进步。本课题突出了美国司法部分(主要是联邦最高法院)在这种保障中的独特作用,历史证实,战后美国高等教育的发展进步,联邦最高法院发挥了重要的作用。与联邦行政部分和立法部分的一些法规政策相比,最高法院的判决往往更具有强制性。尽管美国宪法规定,教育管理的权限在各州,但是联邦最高法院通过对一些重要案件的审理所形成的某些判例原则实际上成为具有全国性影响的教育政策。本课题的研究,试图从教育司法(高等教育和法律的关系)的角度揭示出美国高等教育和社会发展之间的一些规律性熟悉:如政府对大学的管理既要进行适当的监视而又要尊重大学发展的内在规律;政府对大学的行政和法律监视管理的核心问题是大学自治和学术自由等等。实际上美国高等教育与法律的关系问题纷繁复杂,笔者看来,贯串|语文教学论文|美国高等教育法制发展的一个主线是高等教育领域中的宪法权利的保障问题。由于高等教育发展的终极结果主要体现在大学里的教师和学生身上,他们是高等教育活动最基本的介入者,所以高等教育领域中的宪法权利的主体应该是大学里的教师和学生。大学师生主动性、积极性的发挥和权利保障的情况对高等教育的发展具有直接的影响。因此,本课题的核心和主题便是二战后美国大学教师和学生的宪法权利的保障。通过本课题的研究可以从一些教育司法案例等微观的角度来观察美国高等教育发展中的一些问题和矛盾以及美国社会解决这些问题和矛盾的方式、方法和原则。假如与美国高等教育宏观的研究相结合,我们就会对美国高等教育的发展形成比较全面和客观的熟悉。另外,本研究中涉及到的一些名不见经传的“小人物”,或许能对教育史研究中的注重著名的教育家和大学校长的思想和实践而忽视普通职员的作用这种倾向有所弥补。本课题在分析美国高等教育领域宪法权利保障的成果的同时,也留意到了其中存在的缺陷和不足。这种不足既有先天性的,也有后天性的,既有政治、经济因素的影响,也有文化传统上的影响。因此,我们在鉴戒美国高等教育发展经验的同时,还要积极反省我们自己文化传统、政治、经济等方面在高等教育发展中的消极影响,主动进行传统文化的更新和改造以适应不断变化发展的社会需要。这也是本研究的一个主要的结论。【关键词】:高等教育美国宪法权利保障大学教师和学生联邦最高法院
【论文提纲】:引言10-17一、研究的依据和意义10-13二、研究范围的界定、研究内容、创新点13-14三、研究现状与趋势14-16四、研究的思路和方法16-17第一章美国高等教育领域宪法权利概述17-29一、美国宪法与高等教育中的宪法权利17-22(一)美国宪法及其权利条款17-18(二)美国大学教师和学生的宪法权利18-21(三)法院对高等教育领域宪法权利的影响21-22二、高等教育领域宪法权利保障的法律依据22-25(一)制定法22-23(二)规章23(三)判例23-24(四)合同24-25(五)职业标准25(六)教育管理政策25(七)学校管理手册25三、与高等教育领域宪法权利保障有关的几个问题25-28(一)高等教育中的政教关系问题25-26(二)大学自治和学术自由中的法律问题26-27(三)大学法律性质与教师和学生的宪法权利27-28小结28-29第二章二战前美国高等教育领域宪法权利保障的回顾29-41一、20世纪以前美国大学教师和学生的权利状况29-33(一)独立战争前大学教师和学生的权利状况29-31(二)建国后到19世纪末大学教师和学生的权利31-33二、20世纪初至40年代美国高等教育中的宪法权利33-37(一)教育司法的不干涉政策发生变化33-34(二)“红色恐慌”对宪法权利的影响34-35(三)美国大学教授协会的成立与教师权利保障35-36(四)少数民族(黑人)教育权利引起司法界的关注36-37三、对二战前美国高等教育领域权利保障的评价37-40(一)取得的成就37-38(二)存在的问题38-40小结40-41第三章二战后至50年代高等教育中宪法权利由危机向保障的转变41-63一、二战结束至冷战初期对大学教师和学生宪法权利的限制41-50(一)忠诚宣誓的实施背景41-42(二)对大学教师权利的侵犯42-47(三)对教科书的审查47-48(四)对忠诚宣誓的抵制48-49(五)劳埃德.巴伦布拉特诉美国49-50二、高等教育领域宪法权利保障的积极变化50-56(一)“明显而现实的危险”标准的变化50-52(二)教育司法审查权的扩大52-53(三)主权宽免原则受到挑战53-54(四)传统的特权理论开始发生动摇54-55(五)斯威兹诉新罕布什尔州55-56三、布朗案与黑人高等教育权利56-60(一)布朗案以前法院对黑人高等教育权利案的判决56-58(二)布朗案的判决与全国的反应58-59(三)布朗案对美国教育领域宪法权利保障的影响59-60四、50年代高等教育中宪法权利保障变化的原因60-61(一)高等教育政策的调整60(二)黑人的觉醒和人权政策的变化60-61(三)联邦最高法院的开明态度61小结61-63第四章60年代民权运动时期高等教育中的宪法权利保障63-87一、高等教育宪法权利保障政策的扩展63-66(一)公民权利保障的团体化63-64(二)教育权利保障的联邦化64-65(三)高等教育机会均等65-66二、教育司法的突破66-72(一)高等教育领域的司法诉讼大量增加66-67(二)对“忠诚宣誓法”的限制--盖伊西安诉校务委员会案67-69(三)实体法律正当程序保护的复兴69-70(四)公立学校教师权利的保障70-72三、教师权利制度性保障--集体谈判的发展72-77(一)集体谈判运动的出现和发展72-73(二)集体谈判出现的原因73-76(三)集体谈判对教师权利保障的意义76-77四、学生运动与学生宪法权利保障77-85(一)60年代的大学生状况--“愤怒的一代”77-78(二)加州伯克利分校的运动78-80(三)学生法律地位的变化80-83(四)黑人和妇女的高等教育权利83-85小结85-87第五章70年代美国高等教育领域宪法权利保障的进展87-115一、教育司法的积极变化87-92(一)70年代联邦最高法院的变化87-88(二)对特权理论的挑战和正当程序的确立88-89(三)主权宽免原则的抛弃89-91(四)1983节的赔偿责任的确认91-92二、大学教师宪法权利保障的进展92-105(一)高等教育财政危机及其影响92-94(二)大学教师的终身制问题94-97(三)学术自由的集体保障97-102(四)1972年评议员委员会诉罗斯案102-105三、肯定性行动计划与高等教育中的宪法权利105-114(一)肯定性行动计划的形成105-106(二)肯定性行动取得的成就106-110(三)肯定性行动中的“反向歧视”110-112(四)加利福尼亚大学董事会诉巴基案112-114小结114-115第六章80年代以来美国高等教育领域宪法权利保障存在的问题115-137一、肯定性行动计划受阻115-121(一)非公然歧视黑人的现象依然存在115-116(二)联邦最高法院向守旧|英语教学论文|的变化116-117(三)80年代以来共和党守旧|英语教学论文|主义的影响117-119(四)加州209提案通过119-120(五)美国诉福迪斯案120-121二、大学管理中的法律问题121-133(一)大学自治地位的变化121-124(二)与学生有关的法律问题124-126(三)大学改革与教师聘任126-129(四)大学教师聘任中的“反向歧视”129-130(五)关于教师宪法权利的司法裁决130-133三、单性别大学碰到宪法权利的挑战133-136(一)单性别大学问题受到关注133-134(二)密西西比女子大学诉霍根案134-135(三)美国诉弗吉尼亚州案135-136小结136-137结论137-153一、美国高等教育领域宪法权利保障的历史经验137-148(一)成功经验137-145(二)不足之处145-148二、对我国高等教育发展中宪法权利保障的思考148-153(一)存在的问题148-150(二)几点思考150-153参考文献153-156
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~