首都师范《科学教育》辅修《现代科学技术》课程开发

更新时间:2024-03-09 点赞:25463 浏览:111258 作者:用户投稿原创标记本站原创

目前,我国正在对基础教育课程体系进行改革,综公道科课程《科学》的设置就是课程体系改革的体现。通过基础教育实验区《科学》课程的开设,在实施过程中碰到的主要问题是师资问题。高师院校是培养基础教育师资的主要阵地,为了给基础教育输送合格的教师,使综合科学课的教师具备跨学科的知识结构,使其具有从科学的角度思考问题的能力,高师院校应该对师范教育课程结构进行相应的调整,不仅为基础教育培养大批合格的分学科的教师,同时使他们具有综合科学课程的教学能力。全国已有四十几所高师院校开设了科学教育专业或科学教育专业方向,几年来已陆续培养出几届本科毕业生。在这样的大背景下,首都师范大学也于2002年开设了《科学教育》辅修专业。目前这个新兴专业还处于起步阶段,按照学科交叉和课程综合性的要求,专业建设面临的主要问题是开设哪些课程以及如何开发建设这些课程。本论文在综合课程的开发方面作了一些尝试,开发《现代科学技术》课程,提出了一套课程开发的模式,并在学科交叉、培养学生科学方法、科学精神方面作理论和实践研究,为科学教育专业的课程建设做出贡献。本论文由四部分组成。首先先容了本研究提出的背景和国内外综合科学课程设置和交叉科学课程的研究现状;在第二部分阐述了本课程开发的理论基础——课程开发理论和综合课程理论,并对几个名词进行了界定;第三部分是课程开发的实践研究,在课程开发理论的指导下,根据课程目标的要求选择确定本课程的教学内容(宇宙学、基因工程等十二个教学专题)、根据不同专题的学科交叉性设计教学方式(设计了五种教学方式)、对首都师范大学2002级《科学教育》辅修专业的学生实施课程教学、通过教学评价(对教学目标、教师、课程本身进行评价),形成课程教材:最后一部分是研究结论及建议。【关键词】:科学教育现代科学技术课程开发交叉学科
【论文提纲】:第一部分绪论9-171.1研究的背景9-111.2国内外研究动态11-151.2.1国外研究动态(以美国为例)11-131.2.2国内研究动态13-151.3研究的意义和主要研究工作15-17第二部分理论基础17-242.1相关概念的界定17-182.1.1科学教育172.1.2科学素养17-182.2研究的理论基础18-242.2.1课程开发理论18-212.2.2综合课程理论21-24第三部分《现代科学技术》课程的开发24-603.1课程开发实践研究工作的步骤和研究方法243.2课程设置依据24-263.3课程目标的制定26-283.4课程内容的选择28-313.5课程实施设计31-333.6课程评价原则333.7专题讲义编写33-343.8课程实施34-513.9课程评价51-593.10课程调整并形成教材59-60第四部分研究结论及思考60-62参考书目:62-64附录:64-88附录1确定课程目标和教学专题的调研64-65附录2前测问卷65-67附录3后测问卷67-70附录4后测知识测试问卷70-72附录5分组情况72附录6提供给学生材料(一)对科学、科学教育、技术教育、科学素养、科学方法、科学精神概念的界定72-74附录7提供给学生阅读材料(二)DNA发现史及其科学教育功能74-76附录8提供给学生阅读材料(三)狭义相对论建立过程中体现的科学方法、科学精神76-80附录9生态学专题课后问卷80附录10基因工程小组活动记录80附录11前后测1—10题原始数据80-84附录12前后测选择题原始数据84-85附录13知识后测每道题的原始分数及总分85-88致谢88
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