戏剧与培训

我国传统教育体制里的教学模式长久以来少有突破,基本上以教师讲、学生听的单向知识灌输为主,学生独立思考和创新思维的能力受到制约。而当今中国培训行业里有很多课程内容和培训方式紧跟市场需要,注重解决实际问题,值得传统教学模式学习和鉴戒。体验式培训就是其中的一种,它以学员为中心,根据学员的实际情况和现实问题来设计情境和体验,注重学员的亲身介入和实践,让学员在行动中体验,在讨论和反思中感悟。而这种在学员的行动中展开培训的方式与以演员的行动为基本表现手段的戏剧有着自然的联系。本篇论文以体验式培训为研究对象,根据当代戏剧理论和教育性戏剧的思想与方法,以人众人教育发展有限公司和汇才人力技术有限公司这两家全国着名体验式培训公司所开展的部分培训课程为案例,通过实地考察、亲身体验和多方访谈,分析体验的涵义、类型,区分和描述体验式培训两种基本模式的四个内在因素,揭示体验式培训与教育性戏剧之间的内在联系。论文共五章,有一个“起、承、转、合”的基本结构:第一章为“起”。从探寻“体验”的含义开始,对戏剧表演中的“体验”和体验式培训中的“体验”进行比较和研究,然后梳理体验式培训的发展脉络、理论依据,最后,提出体验式培训的两种基本模式:理性体验式培训模式和感性体验式培训模式。第二章为“承”。固然国内还没有多少教育性戏剧的实践,但通过查阅港台等地区出版的相关书籍或论文,并借助部分国外的资料,基本上可以理清教育性戏剧的发展历程和主要形式。正是在这个过程中,我找到了教育性戏剧与体验式培训所共同具有的四个基本要素,从而确立起我观察和研究体验式培训的四个角度。第三章、第四章为“转”,从四个方面深入描述体验式培训这两种模式,在每一章的最后一节是我对该培训模式的反思。第五章为“合”,我对体验式培训与教育性戏剧以及体验式培训的两种模式本身进行综合比较,在更高的层面上来熟悉体验式培训与教育性戏剧的关系,更全面地把握这两种体验与体验式培训模式。【关键词】：理性体验感性体验体验式培训教育性戏剧
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-9绪论：本课题的研究现状与本文的创新之处9-12第一章体验式培训12-31第一节体验12-20一、经验与体验12-14二、两种体验14-201.感性体验15-182.理性体验18-20第二节体验式培训的基本模式20-29一、汇才的教练练习：感性体验式培训模式20-24二、人众人的拓展练习：理性体验式培训模式24-29第三节体验式培训中的戏剧因素29-31第二章教育性戏剧31-43第一节戏剧的教育性31-33第二节教育性戏剧33-37一、创作性戏剧34二、教育戏剧34-36三、教育戏院36-37第三节教育性戏剧的四个基本要素和原则37-43一、一个可介入的假定情境37-39二、一群自演自观的观演者39-40三、一位身兼多职的戏剧导师40-41四、一个由三环节组成的行动过程41-43第三章汇才的感性体验式培训模式43-69第一节情境44-52一、现场的无意识情境44-46二、现场的有意识情境46-49三、现场的催眠情境49-51四、现场与现实的交叉情境51-52第二节培训导师52-56一、演52-541.与全体学员的对角戏52-532.与个别学员的对角戏533.导师自己的独角戏53-54二、教54三、导54-561.语言的诱导552.情绪的引导553.现场的主导55-56第三节观演者56-59一、观演者的构成56-57二、心态、自我与角色57-59第四节行动过程59-62一、行动前的准备60二、行动中的体验60-61三、行动后的讨论与反思61-62第五节对汇才感性体验式培训模式的反思62-69一、助教现象62-63二、感召营销63-65三、感性体验式培训的危险性65-691.精神控制的危险性65-662.人格分裂的危险性66-69第四章人众人的理性体验式培训模式69-93第一节情境69-76一、拓展练习系列课程的象征性情境69-731.自然性712.象征性71-73二、管理知识与技能系列课程的模拟性情境73-74三、大型会议增效课程的戏剧性情境74-76第二节行动过程76-81一、策划与准备阶段76-791.需求调查76-772.课程设计77-783.学员的热身活动78-79二、行动与体验和讨论与反思79-811.基地内的理性体验培训79-802.戏剧性情境中的感性体验培训80-81第三节培训师81-86一、演82-831.建立自身的职业形象82-832.扮演情境中的角色形象83二、教83-84三、编与导84-861.空间和形象思维能力852.时间和节奏控制能力85-86第四节观演者86-89一、观演者的来源、构成、培训的目的86-87二、现场表现和培训后的改变87-89第五节对人众人公司体验式培训模式的反思89-93一、现状和问题90-911.课程开发方面90-912.培训师方面91二、看法和建议91-931.加强对客户的量身订制与深度合作91-922.加强与大学、专业院校的合作92-93第五章综合比较93-99第一节体验式培训与教育性戏剧的关系93-96一、共同性93-951.共同的时代背景和终纵目标93-942.共同的理论基础和方法体系94-95二、差异性95-96第二节体验的综合运用96-99一、理性体验与感性体验的结合96-97二、集中体验式培训和日常体验式学习的结合97-99结论和留下的思考99-101参考文献101-104攻读学位期间公然发表的论文104-105致谢105-106