人文教育与人文课程

目前我国对文化素质教育的大力提倡,直接催生了我们对人文教育以及人文课程在现代大学教育中的地位、价值和意义的重新熟悉,如人文教育以及人文课程在什么时候被什么原因削弱?如何看待评价我国大学现在开展的人文教育和开设的人文课程及其作用?人文课程具有哪些特征?其内涵和外延如何确定?隐性课程在人文课程中的表现形态和作用等等。在大学教育中,人文教育与人文课程是密不可分的,人文教育的价值属性需要依靠于课程尤其是隐性课程来实现。人文教育的关键在于它能够提供多少可以转化为学生心灵的东西。在人文教育得到普遍认同的今天,人文课程的研究,尤其是其内隐性的研究不能缺席也不应该缺席。本文不是从一般意义上去研究人文,而是特别地围绕着人文教育与人文课程所具有的内隐性特征展开研究,所以,隐性课程成为本文研究的重点。本文在回顾了大学人文教育的发展历史和与科学教育的关系后,以为|教育论文网|人文、社会、自然三大学科三足鼎立,是天生|教育论文网|现代大学三大课程系统的基因。课程是大学教育的基本要素,也是体现大学教育质量和特色的三大要素之一。教师水平、学生习得、课程体系这三者构成了现代大学教育质量和特色的“三原色”。因此,在本日|教育教学论文|的大学教育中,课程比专业更基本、更关键、更重要。课程是大学教育质量和特色的基石,教师是教育质量和特色的保证,学生是教育质量和特色的终极体现。人文课程是享受课程。人文课程也要传授知识,也需要为人文专业的受教育者提供一种生活的职业练习,但它更应该是情感、人格的薰陶,是美和生活的创造。假如说“求真”是科学课程的关键词的话,那么,“境界”就是人文课程的关键词。人文课程具有根基性、导向性、统领性、互补性、和谐性、民族性和本土性等特征。它有三种结构方式:一是以外显为主的常规结构方式;二是外显与内隐结合的复式结构方式;三是内隐的非常规结构方式。【关键词】：大学精神人文教育人文课程显性课程隐性课程
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-111大学教育出问题了吗?——研究的起因与范畴11-241.1大学教育警示录11-121.2我们究竟需要什么样的教育12-141.3研究现状综述14-191.4研究的主要内容与范畴19-242两种教育的价值标准——人文与科学24-382.1“人文”溯源24-272.2“学科”与“科学”之辨27-342.3人文学科与自然学科、社会学科的关系34-383斯芬克司之谜——审视人文教育38-613.1人文教育在弃恶扬善方面能起多大作用38-403.2人文教育与科学教育的关系40-513.3人文教育与素质教育的关系51-553.4人文教育与通识教育的关系55-614悠久的钟声——大学教育中的人文课程61-814.1大学课程的含义61-674.2人文课程的作用67-724.3人文课程的特征72-764.4人文课程与其它课程的关系76-784.5人文课程的结构方式78-815润物细无声——人文课程的隐性特质81-1005.1人文课程的育人特点81-825.2隐性课程与大学精神的关系82-875.3隐性课程的特性87-915.4隐性课程的表现形式91-935.5隐性课程建设的意义和作用93-975.6基本结论97-1006走出半人时代——我国大学人文课程设置刍议100-1206.1人文课程的范畴101-1026.2不同专业中的人文课程设置102-1116.3人文课程的开发111-1207它山之石——国外人文课程发展态势及启示120-1417.1国外大学的人文课程改革120-1297.2留给我们的几点启示129-1357.3人文与科学融通表现形态的探析135-141结束语——由雅典奥运会想到的141-142致谢142-144参考文献144-156附录1攻读博士学位期间发表论文、出版著作目录156-157附录2攻读博士学位期间承担的科研项目及获奖情况157