幼儿园中班科学教育活动教师指导探讨

幼儿园科学教育活动的开展是否发挥了其最大价值,教师的指导作用至关重要。具有不同科学教育观念的教师,在指导科学教育活动目标、内容、方法和模式也会有所不同,因此幼儿在科学活动中的学习结果也会有所区别。2001年7月,国家教育部颁布了我国幼儿园教育的纲领性文件——《幼儿园教育指导纲要(试行)》,其中规定了“科学”领域的目标和内容与要求,明确了“科学”领域的教师指导要点:利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象;激发幼儿兴趣和探究;鼓励幼儿用手、用脑发现和解决问题;帮助幼儿运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。可见,教师职能不再只是知识的讲解者和传递者,而是幼儿探究学习的引导者。本研究以石家庄市主城区代表性幼儿园为研究对象,主要采用文献法、观察法、访谈法等多种方法收集原始资料,通过对资料的整理和分析,总结幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要特征和类型,剖析影响教师指导的主要因素,并对研究结果提出反思和建议。研究表明,幼儿园科学教育活动教师指导存在以下特点:指导目标在制定上具有多元取向性,而在课程实施中又有所偏离;教师指导内容选择倾向于常规性,创新未几,层次单一;指导方法较以前有所进步,重视幼儿的实践操纵,但独立探究法的使用还很缺乏;指导模式处于由单一呈现解答模式向引导实验模式过渡,自主发现模式运用较少。通过对教师指导特点的剖析,可以将教师指导分为三种主要类型:讲解传授型、引导操纵型和探究发现型。本研究还对影响教师指导的最关键因素,教师自身的主观因素进行分析,并为改进教师指导提出针对性建议:科学熟悉幼儿科学探究的学习过程;建立“质疑——探究”的教师指导步骤;正确处理指导过程中留意的相关问题。【关键词】：幼儿园中班科学教育活动教师指导
【论文提纲】：摘要5-6Abstract6-10第1章绪论10-291.1研究缘起及意义10-131.2相关概念的解析与界定13-151.3科学教育活动教师指导研究文献综述15-221.4研究框架和研究方法22-29第2章幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要特征29-462.1指导准备环节中教师指导的特点29-352.1.1指导内容选择29-322.1.2指导目标设定32-352.2引导探究环节中教师指导的特点35-462.2.1材料投放指导35-392.2.2观察指导39-422.2.3引导表达交流42-46第3章幼儿园中班科学教育活动教师指导类型分析46-563.1幼儿园中班科学教育活动教师指导的类型46-523.1.1讲解传授型46-493.1.2引导操纵型49-513.1.3探究发现型51-523.2幼儿园科学教育活动中三种教师指导类型的比较分析52-563.2.1教师指导目标要素的比较533.2.2教师指导方法要素的比较53-543.2.3教师指导角色要素的比较54-56第4章幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要影响因素56-614.1主观因素56-594.1.1教师的儿童观56-574.1.2教师的科学教育观57-584.1.3教师的科学知识和专业技能58-594.2客观观因素59-614.2.1中班幼儿的科学知识经验和能力59-604.2.2幼儿园的科学教育观，科学教育制度和评价机制60-61第5章幼儿园中班科学教育活动教师指导的建议61-715.1正确熟悉幼儿科学探究的学习过程61-635.2建立“质疑——探究”的指导步骤63-655.3正确处理指导过程中应留意的几个问题65-715.3.1指导准备环节做好指导网络预设65-675.3.2创设自由、同等、开放的指导氛围67-685.3.3尊重幼儿的个体差异，对不同幼儿进行差别指导685.3.4增强问题意识68-695.3.5采用灵活多样的指导方式695.3.6对指导过程反思，提高专业技能69-71结语71-72参考文献72-75附录75-78攻读硕士学位期间取得的科研成果78-79致谢79